能力提升工程2.0專家工作組組長閆寒冰：工程2.0推動了教師培訓范式變革

劉增輝

能力提升工程2.0使得大規模、個性化的教師能力提升成為可能，它最重要的成果是促進能力本位的精準培訓，推動了教師培訓范式變革。

關鍵詞 能力提升工程 培訓范式 測評體系 精準培訓 微能力

全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0正在穩步深入向前推進。日前，本刊對話專家工作組組長、華東師范大學開放教育學院院長閆寒冰，請她就該工程實施兩年多來所取得的成果、遇到的難點等問題發表了看法。閆寒冰表示，工程2.0的實施，使得大規模、個性化的教師能力提升成為可能;以校為本、整校推進的培訓模式越來越受到認可，各地涌現出很多典型案例;今后要進一步普及工程理念，統籌推進工作。

能力提升工程2.0已經“漸入佳境”

在線學習：作為能力提升工程2.0專家工作組組長，請您談談該工程所走過的歷程。

閆寒冰：在教育部2018年4月印發的《教育信息化2.0行動計劃》中，專門提到當前信息化教學方面的問題：“教師信息技術應用能力基本具備，但信息化教學創新能力尚顯不足，信息技術與學科教學深度融合不夠”，并且說“充分激發信息技術對教育的革命性影響，推動教育觀念更新、模式變革、體系重構”。能力提升工程2.0就是在這樣的背景下，面向在職教師專業發展的新旗幟、新目標、新手段、新舉措。

有一句話說得好，“所謂創新，往往就是越來越接近規律”。很多經典的研究都表明，成人要在工作場景中學習、在解決問題中學習、在任務驅動下學習才最有效。能力提升工程2.0所提到的“以校為本、基于課堂、應用驅動”等等，事實上就是這些成人學習理論的具體應用。不過，由于這些符合規律的方式方法與傳統的師訓方式不同，給各地的管理者、執行者、參與者帶來了不少“新”的理解和操作上的困擾。因此，教師工作司特別將2019年能力提升工程2.0的主調定為“起好步”。要通過文件解讀、試點先行、各省指導等方式，幫助各省理解工程，探索路徑，發掘典型。

在這個過程中，專家工作組承擔了大量的解讀和指導工作，能力提升工程執行辦還通過高研班、現場會等方式為各省答疑解惑。各省也分別建立自己的省域、市域、區域的專家工作組。在一些省、市、區和學校做出優秀甚至卓越的示范后，越來越多的省、市、區和學校認識到能力提升工程2.0的意義，理解兼具高位引領性與實踐操作性。這可以說是一個“漸入佳境”的過程，再次驗證了我國在開展大規模工程時“試點先行”“經驗輻射”等優秀經驗。

在線學習：您認為，能力提升工程2.0實施至今取得的最大成果是什么？

閆寒冰：能力提升工程2.0使很多學校、教師的信息技術應用能力在原有基礎上得到進一步發展，深刻地促進了信息技術與教育教學的深度融合。它的最大成果，可從推動培訓范式變革的角度來講。可以說，能力提升工程2.0引領和踐行了以“做中學”為特征、以能力發展為目標的精準培訓。它的諸多培訓理念，使得大規模、個性化的教師能力提升成為可能。

請注意這里是三個關鍵詞：大規模，這是我們國家開展教師培訓的特征之一，通過網絡加持的遠程培訓，全國教師共學一些課程早已不是新鮮事，如新課標的培訓;個性化，這個難度要再大一些，需要為不同的教師準備不同的課程，方便教師選學;能力提升就更難了，它不但需要多元課程，還需要能力本位的評估，能力提升工程2.0所采用的微能力測評方式，成功地解決了這一難題——使培訓更加精準，且更充分體現了實踐導向、能力本位的理念。而這樣一種方式是可以遷移到其他培訓主題中的。所以，我認為，促進能力本位的精準培訓是能力提升工程2.0最重要的成果。

針對薄弱點“練功”，各地亮點頻現

在線學習：您認為，新時代教師信息技術應用能力包括哪些方面？

閆寒冰：我們在能力提升工程的微能力測評體系中已給出明確的回答。這個測評體系包括多媒體教學環境、混合學習環境、智慧學習環境下的30個微能力點。按照工程2.0的培訓理念，首先要由學校根據自身的信息化環境和發展愿景，在這30個微能力點中確定本校的選項，然后再由教師在該選項范圍內選擇自己應該提升的能力點。這種方式，可以最大限度地保證教師所學與學校發展相一致，幫助學校形成學習共同體。我認為，大范圍來講，與混合學習能力、數據分析與個性化教學能力、評價能力相關的一些微能力點應該得到更多的重視，這和我國教育發展的大方向是一致的，也往往是教師能力的薄弱環節。

在線學習：您曾到各地調研，請您概括談談能力提升工程2.0推進中涌現的先進經驗。

閆寒冰：以校為本、整校推進的培訓模式越來越受到認可，引領了教師培訓專業化發展方向。在能力提升工程2.0推進中，在表現突出的省份，很多學校全面梳理信息化教學的各個環節，針對薄弱點“練功”，提升了信息化教學模式的品質;有的學校按照工程2.0的培訓理念重塑校本研修模式，使學校走上了一條應用驅動、標準引領、能力本位、多輪打磨的專業研修之路;很多學校對標教師信息化教學能力點開展校內、校際的“大比武”，信息化教學逐漸脫離了對演示文稿、微課程的“唯二關注”，更多地關注學生、關注過程、關注信息技術助力教學的本質力量。

準確理解是有效落實的前提

在線學習：您認為能力提升工程2.0存在的共性問題是什么？

閆寒冰：一是理解不到位的問題。因為這個工程需要系統發力，因此省、市層面的管理團隊和培訓團隊對工程的理解就成為非常重要的一環。如果理解不到位，加之培訓方式與以往不同，就會變成打著“2.0”的名號，實際上還是做著“1.0”的事情。二是整體診斷和引導問題。比如說，有些區域全面配置了智慧教學環境，并有這方面的追求，而這個區域的很多學校都選擇了多媒體環境下比較簡單的能力點，這就有問題了，因此，工程2.0的推進需要區域層面實質性的引導。此外，培訓不是萬能的，關于學習動機的提升與學習激勵，還需要管理層面設計相應的促進機制。

在線學習：為使能力提升工程2.0目標如期實現，今后應該在哪些方面做出改進？

閆寒冰：在教師工作司的指導下，這方面已有了明確安排。 一是進一步普及工程理念，統籌推進工作;二是建強培訓隊伍，分類精準指導;三是發掘典型經驗，推動交流學習;四是依托能力提升工程2.0專家工作組等開展工程實施調研。