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“雙減”助力教育良好生態(tài) 《人民日?qǐng)?bào)》刊載方塘文章

近日，中辦、國(guó)辦印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，并發(fā)出通知，要求各地區(qū)各部門(mén)結(jié)合實(shí)際認(rèn)真貫徹落實(shí)。針對(duì)綜合治理的實(shí)施路徑，《意見(jiàn)》科學(xué)統(tǒng)籌專(zhuān)項(xiàng)治理與長(zhǎng)效機(jī)制建設(shè)兩項(xiàng)工作。以專(zhuān)項(xiàng)治理體現(xiàn)鮮明態(tài)度。《意見(jiàn)》對(duì)違背教育規(guī)律，沖擊學(xué)校教育，破壞教育生態(tài)，有違教育公平的問(wèn)題，重拳出擊，大力規(guī)范。以改革創(chuàng)新展現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光。《意見(jiàn)》對(duì)深化教育評(píng)價(jià)改革，變革教育教學(xué)方式，提高師資隊(duì)伍水平等作出明確要求，從根本上夯實(shí)“雙減”工作持續(xù)、有效落實(shí)的制度基礎(chǔ)，為工作科學(xué)深入開(kāi)展保駕護(hù)航。

“雙減”工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及眾多利益群體。家長(zhǎng)和社會(huì)均是做好“雙減”工作的重要責(zé)任主體，密切家校聯(lián)系、營(yíng)造良好的社會(huì)育人氛圍，統(tǒng)籌學(xué)校、社會(huì)、家庭力量，真正形成相互理解、支持的三位一體育人格局，才能確保治理效果的最大化。精心組織實(shí)施，務(wù)求取得實(shí)效，教育質(zhì)量將進(jìn)一步提高。

“雙減”落地，對(duì)校外培訓(xùn)影響幾何？ 《工人日?qǐng)?bào)》刊載陳曦文章

數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)校外培訓(xùn)行業(yè)的總體市場(chǎng)規(guī)模約為2萬(wàn)億元。其中，中小學(xué)校外培訓(xùn)的規(guī)模約占40%。截至2020年底，國(guó)內(nèi)教培企業(yè)總數(shù)超過(guò)300萬(wàn)家。作為學(xué)校教育的補(bǔ)充，校外培訓(xùn)在一定程度上滿(mǎn)足了差異化學(xué)習(xí)的需求，也暴露出諸多亂象，行業(yè)近年陷入“蒙眼狂奔”的無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)。21世紀(jì)教育研究院院長(zhǎng)熊丙奇認(rèn)為，教育培訓(xùn)的服務(wù)對(duì)象是差異化個(gè)體，而非全體學(xué)齡兒童。某些機(jī)構(gòu)單純追求規(guī)模和體量增長(zhǎng)，投錢(qián)營(yíng)銷(xiāo)，忽略課程建設(shè)，加劇了自身經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)。

一系列監(jiān)管措施出臺(tái)，讓今年暑假變得與以往不同。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，校外培訓(xùn)市場(chǎng)熱度大不如前，家長(zhǎng)的選擇也趨向理性。如何推動(dòng)“雙減”政策落地生效？熊丙奇認(rèn)為，凈化校外培訓(xùn)市場(chǎng)，必須形成長(zhǎng)效機(jī)制。首先要完善備案審查制度。不能讓任何沒(méi)有合法資質(zhì)的機(jī)構(gòu)，游離于監(jiān)管體系之外。在此基礎(chǔ)上，對(duì)已有合法資質(zhì)的機(jī)構(gòu)，進(jìn)行過(guò)程性監(jiān)管，及時(shí)掌握其課程、收費(fèi)、師資情況。清華大學(xué)教育研究院助理教授、博士生導(dǎo)師魏軍表示，有效的治理體系需多方共建。應(yīng)強(qiáng)化投訴快速響應(yīng)機(jī)制，發(fā)動(dòng)學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校等主體共同參與監(jiān)督;建立行業(yè)協(xié)會(huì)，制定公約，推動(dòng)形成自律自治的良性發(fā)展格局。

校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型路子多 《經(jīng)濟(jì)日?qǐng)?bào)》刊載曲一帆文章

規(guī)范校外培訓(xùn)的相關(guān)要求，深刻體現(xiàn)了中央對(duì)校外培訓(xùn)的定位，就是要成為學(xué)校教育的有益補(bǔ)充。

校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)尤其是一些線上培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，應(yīng)當(dāng)將業(yè)務(wù)從面向?qū)W生轉(zhuǎn)向面向?qū)W校，從服務(wù)校外轉(zhuǎn)向服務(wù)校內(nèi)，為校內(nèi)提供線上線下融合學(xué)習(xí)系統(tǒng)、教師作業(yè)批改系統(tǒng)、學(xué)情分析診斷系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)、師生個(gè)性化匹配系統(tǒng)等。校外培訓(xùn)要助力“十四五”時(shí)期建設(shè)高質(zhì)量教育體系，就要真正從“唯分?jǐn)?shù)論”轉(zhuǎn)向服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展，壓減學(xué)科類(lèi)培訓(xùn)的課程數(shù)量和招生數(shù)量，減少同質(zhì)化大班課，更多開(kāi)展以培養(yǎng)中小學(xué)生興趣愛(ài)好、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)的培訓(xùn)。校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)發(fā)揮在學(xué)情分析和育兒研究方面的優(yōu)勢(shì)，積極推進(jìn)家庭教育指導(dǎo)，從培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)子轉(zhuǎn)向培養(yǎng)合格家長(zhǎng)，從販賣(mài)焦慮轉(zhuǎn)向治愈焦慮。現(xiàn)有校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可利用在線教育的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，除提供考試、留學(xué)等成人培訓(xùn)外，還可提供更多在線新型職業(yè)技能類(lèi)培訓(xùn)。

刷課屢禁不止，還應(yīng)反思什么 《中國(guó)青年報(bào)》刊載葉雨婷文章

為何會(huì)出現(xiàn)屢禁不止的刷課現(xiàn)象？南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授陳何芳表示，學(xué)校和網(wǎng)課平臺(tái)可以通過(guò)刷臉、答題等技術(shù)手段防范大學(xué)生刷課，但是這些都是比較“低級(jí)”的，學(xué)生們?yōu)楹芜x擇“刷課”，有更深層次的原因。大學(xué)生選擇“刷”與“不刷”，實(shí)際上是在對(duì)自己的精力和時(shí)間進(jìn)行一種資源配置。

“為什么很多學(xué)生不愿將精力放在看網(wǎng)課上，那是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這不是自己的‘剛需’，它無(wú)法為自己的學(xué)習(xí)生活乃至未來(lái)發(fā)展帶來(lái)好處。作為學(xué)校，應(yīng)當(dāng)重視并且認(rèn)真看待學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)體選擇，而不是無(wú)差異地統(tǒng)一要求上網(wǎng)課。”陳何芳說(shuō)。不少專(zhuān)家認(rèn)為，學(xué)生“刷課”，更反映出一些大學(xué)老師的不負(fù)責(zé)任，他們不加篩選地把網(wǎng)課任務(wù)扔給學(xué)生，只要達(dá)到觀看時(shí)長(zhǎng)，就認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)學(xué)好學(xué)會(huì)，這種教學(xué)模式本身就是不可取的。

義務(wù)教育教師輪崗是實(shí)現(xiàn)教育公平的有益嘗試 《光明日?qǐng)?bào)》刊載侯藝文章

當(dāng)前，社會(huì)上所形成的“學(xué)區(qū)房”等概念，均和義務(wù)教育學(xué)校息息相關(guān)。教育資源豐富的學(xué)校為家長(zhǎng)所追捧，師資力量相對(duì)薄弱的學(xué)校自然就相對(duì)不受重視。并且，由于一些學(xué)校在早期發(fā)展過(guò)程中處在領(lǐng)跑位置，社會(huì)教育資源的獲取能力也就遠(yuǎn)比新建校強(qiáng)，從而導(dǎo)致一些學(xué)校的教育資源和師資力量越來(lái)越強(qiáng)。也就是當(dāng)前義務(wù)教育學(xué)校呈現(xiàn)馬太效應(yīng)——強(qiáng)校愈強(qiáng)，弱校愈弱。

從這個(gè)角度來(lái)看，要求義務(wù)教育學(xué)校教師輪崗流動(dòng)，并通過(guò)制定政策法規(guī)給予制度保障，這不失為一個(gè)具有積極意義的嘗試。這意味著強(qiáng)校、優(yōu)質(zhì)校的師資有可能流動(dòng)至教育資源相對(duì)欠缺的學(xué)校。名校師資本身自帶光環(huán)，流動(dòng)至其他學(xué)校后必然會(huì)帶動(dòng)一波入學(xué)潮，有助于獲得教育行政主管部門(mén)的扶持。而以名師的教學(xué)能力，也能夠帶出一批優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生，從而提升普通學(xué)校的影響力，為普通學(xué)校引進(jìn)優(yōu)質(zhì)人才提供了更多話語(yǔ)權(quán)和可能性。

要緩解教育焦慮先要破解“中職恐慌” 《羊城晚報(bào)》刊載孫梓青文章

“中職恐慌”的核心是對(duì)社會(huì)分層的恐慌：家長(zhǎng)唯恐自己的孩子上不了普高，而落入不理想的層次。這樣的恐慌，讓家長(zhǎng)和孩子不得不陷入“內(nèi)卷”之中。“中職恐慌”并非天然存在。在二三十年前，職業(yè)教育和普通教育并沒(méi)有多大分別，或至少?zèng)]有這么明顯的高下之分。但是，隨著高校的擴(kuò)招和大學(xué)生數(shù)量的增加，二者的差距似乎越來(lái)越大，以至于讓人感覺(jué)，只有學(xué)習(xí)不好，考不上高中，才無(wú)可奈何去職業(yè)學(xué)校。破解“中職恐慌”，根源還是在破解對(duì)社會(huì)分層的恐慌。要增加社會(huì)對(duì)不同職業(yè)和不同教育背景人才的寬容度。除了體面的收入待遇，對(duì)于職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生，更重要的是要給予他們尊重和普遍的社會(huì)認(rèn)可度。

通盤(pán)來(lái)看，無(wú)論是解決義務(wù)教育階段的“內(nèi)卷”，還是高校畢業(yè)生就業(yè)難題，或者更宏觀地說(shuō)，調(diào)整人口資源配置和勞動(dòng)力市場(chǎng)供需，都需要破解對(duì)社會(huì)分層的恐慌——這種分層或許是現(xiàn)實(shí)存在的，或者是觀念層面的。否則，校外培訓(xùn)的問(wèn)題恐怕并不是一紙禁令就能解決得了的。