以專業發展引領教師團隊建設

陳朵 周文華

【摘 要】教師是教育之本，是優質教育資源中最為核心和顯著的要素，也是實現高質量發展中最活躍、最有張力的重要變量。教師團隊的整體素質與水準決定著園所的教育質量和高度，江蘇省無錫市惠山區實驗幼兒園以教師專業發展為目標指向，圍繞“教學改革、課程開發、學術研究”三大抓手，闡述了幼兒園加快教師團隊建設的創新舉措，進而促進園所的高質量發展。

【關鍵詞】專業發展;教學改革;課程開發;學術研究

【中圖分類號】G451? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）57-0112-03

【作者簡介】1.陳朵，江蘇省無錫市惠山區實驗幼兒園（江蘇無錫，214170）教科室主任，高級教師;2.周文華，江蘇省無錫市惠山區實驗幼兒園（江蘇無錫，214170）園長，高級教師。

學前教育是基礎教育的重要組成部分，促進和實現學前教育事業的高質量發展，對基礎教育事業具有基礎性、先導性的重大作用。高質量發展是一個宏大的系統工程，教師是教育之本，是優質教育資源中最核心和顯著的要素，也是實現高質量發展中最活躍、最有張力的重要變量。提高教師團隊的整體素質與水準既是高質量發展的題中之義，也是園所當下發展的必然選擇。基于這樣的認識與體悟，江蘇省無錫市惠山區實驗幼兒園（以下簡稱“我園”）在實踐中發現，教師專業發展可以圍繞“教學改革、課程開發、學術研究”展開。

一、深化教學改革，激發廣大教師專業發展的內生動力

教學改革的核心是變革教學關系。我園確定“以研促教、以教帶研、教研育人”的工作路徑，從強化研究入手，努力促進學習方式的轉變，讓教學彰顯兒童立場，煥發生命活力。

1.注重理論引領。

理論是實踐的先導。我園構建線上線下學習聯動機制，倡導教師以自主、合作、探究的方式，廣泛開展體系式學習、融合式討論、案例式講學、項目式研究、針對性解讀等多樣化的學習活動，明確學習重點、學習要求、學習方法等，把學習先進的理論、掌握教育教學方法作為教師研究活動的常設內容，以期讓教學實踐始終閃爍理性的光輝。

2.注重園本化的實踐與表達。

學習的目的就是為了更好地實踐，教師要把學到的理論知識不斷地應用到實踐中去，學以致用、學用相長，并把積累的實踐經驗轉化為園本化、專業化的表達。我園借助微信訂閱號的力量，將教師在項目學習活動中撰寫的學習故事、觀察記錄、教育隨筆等，推送到微信訂閱號上，讓更多的教師體悟到“關心教育”的力量，讓更多的家長見證“關心教育”的發展，同時又使教師的專業視野得到拓寬，專業能力得以提高。

3.組建園本化的專業發展共同體。

眾人拾柴火焰高。我園通過搭平臺、創條件、優機制等舉措，營造積極的師資發展生態，組建園本化的專業發展共同體：“青春聯盟”團隊（工作5年內的青年教師）、“四有好教師”團隊（40周歲以下的成熟教師）、骨干聯盟團隊（骨干教師）等。共同體明確了各團隊教師的發展目標，鼓勵各年齡段教師做好職業生涯規劃，使全體教師發展有方向、行動有準則、成長有伙伴、實踐有指導、展示有舞臺。

二、打造園所課程文化，讓教師由實施者轉化為開發者

園所發展的核心是課程的建設與發展，課程最集中地表達了一所幼兒園對教育教學意義的理解。因此，打造什么樣的課程文化就是打造什么樣的園所文化。

1.日積月累，拓展基礎性課程的園本化實施。

幼兒園基礎課程的園本化實施是在全面分析幼兒經驗水平、課程理念、實施原則、課程資源等基礎上，對課程進行解讀和合理重構的過程，也是將幼兒經驗、園本資源、園本課程理念等與基礎性課程進行融合的過程。教師需要對基礎性課程內容重新進行討論，根據本園、本班幼兒的實際情況對原有主題內容進行合理的刪減和合并。在此過程中，教師的課程理念和實施舉措在螺旋上升中一步步地積累和形成。

2.寓教于樂，融合基礎性課程與園本課程的開發。

園本課程的二次開發，需要教師對基礎性課程的核心價值、目標、內容、實施路徑等進行深入解讀和再設計。例如在“城市奏響曲”的主題中，教師敏銳地捕捉到本班幼兒的興趣和需要，依據外來新市民融入的實際情況，貼近幼兒的生活經驗，創新活動設計，匯集課程實踐中的焦點問題，從兒童的視角對主題內容進行調整、改進和開發。教師在參與園本課程的開發中，在關注兒童主體地位和不同發展領域的關鍵經驗基礎上，有效地支持和促進園本課程的發展，同時也提高了教師自身的專業能力。

3.融匯創新，打造特色化的園本課程體系。

我園在基礎性課程園本化實施的基礎上，融匯創新，打造特色化的園本課程體系。我園圍繞“關心教育”積極進行課程改革，努力構建“關心”課程，尋求教育實踐新樣態，將項目學習活動開發作為重要抓手，以關心周圍世界的人、事、物3條主線為推進，開展貼近生活、順應幼兒需求的項目學習活動。在此過程中，教師或園所通過資源和需求調查，獨立或合作改編、創編課程內容，開展教學實踐，進行評價改革，促進教師的課程意識、知識體系、個性特點、教學風格的改變，教師從課程實施者轉變為課程開發者。同時，教師不斷擺正自己在幼兒園課程系統中的實踐位置，提升自己參與幼兒園課程的建設和優化能力。

三、廣泛開展應用性的課題研究，讓教師在研究狀態下工作

科研是教師教學的第一生產力，學術特質是教師的專業化特質。教育改革與發展必須依靠教育科研的引領。我園為了實現教研與科研的有機結合，以課題“幼兒‘關心周圍世界項目學習活動的深度開發”為引領，結合項目學習活動中的熱點、難點、困惑點，規劃了一批子課題、小課題、微課題，開展了大量的行動研究，使教師在充滿學術氛圍的研究狀態下不斷實現自我成長。

1.基于問題，開展實踐研究。

“問題”是教師開展實踐研究的根本，教師樹立“問題即研究”的科研意識，引發課程改革中的問題意識，結合真實的課程實踐提出自己的問題，并嘗試進行分析，形成自己的選擇，制定計劃去解決問題。例如，在“幼兒‘關心周圍世界項目學習活動的深度開發”的實踐過程中，教師根據兒童的年齡特點，預設和架構由小到大、以點帶面、從易到難的富有連續性、層次性的系列項目學習活動。在項目學習活動的實施過程中，教師用圖片、視頻以及項目日志等形式記錄兒童的游戲、學習，嘗試帶著問題去發現、解讀兒童的行為，將兒童在游戲中的需要、問題與《3—6歲兒童學習與發展指南》找到對接點，讓《指南》滲透在教師的思想和行動中，使教師更全面、積極、客觀地了解兒童、評價兒童、支持兒童。通過研究的步步推進，讓教師在行動研究中學會思考、積極反思，從而提升自己的研究能力與水平。

2.立足研討，實現智慧共享。

研討活動聚焦教師共同的話題、問題等，通過工作坊的形式激發集體智慧，使教師在實踐和探究中自主表達、經驗共享，從而提升教師專業素養。在研討活動中，教師把自己的問題提出來，與大家面對面地進行討論，使問題得以解決。在項目學習活動的推進過程中，需要對整個探究性實踐脈絡進行不斷調整，因此，教師要持續不斷地圍繞驅動性問題進行思考和探討。在簡單的討論后，教師產生了更多的新觀點，然后根據實踐中的實際問題，采用分組研討的方式，提出對項目學習活動的調整意見。在研討中，教師通過分工合作，圖文并茂地將研討內容記錄下來，整個研討過程就像一盞明燈，指引著教師圍繞問題不斷深入，漸入佳境。教師之間相互幫助、優勢互補、形成合力，通過真誠的對話與交流，每個人都能從多角度、多層面看問題。教師在表達自己想法和觀點的同時，將自己有價值的思想進一步的外化和明朗，在認識問題、分析問題等方面得到不斷提升。

3.提煉成果，鼓勵創新表達。

隨著課題研究的廣泛開展，我們取得了豐富的實踐成果。我園課題組核心成員對課題成果進行了梳理，最終形成《兒童，其實離我們很近》《課程，在兒童的行動和學習里》《“關心周圍世界”項目學習園本實踐》等課題成果集。其中收納了廣大教師在實踐研究過程中撰寫的學習故事、觀察記錄、教育隨筆、教學論文等，教師以現代教育理論為依托，以教學實踐為基礎，多角度、多形式地呈現了在實踐研究中許多鮮活的、可操作的、可復制的經驗，豐厚了教師的文化底蘊，開闊了教師的專業視野，引導廣大教師逐漸形成自己鮮明的個人特色。通過一系列的學術研究，教師的教學理念、教學行動、教學方法都在發生持續改變。

教師專業發展是個宏大的命題，要實現這一目標，既需要自上而下的前瞻性頂層設計，又需要自下而上的風生水起式的內部生發，更需要馳而不息的長久堅持。只有堅持求真務實的工作作風，努力提升工作效能，提高辦園品位，才能實現師幼共同發展。