合作共贏，誰與爭鋒

郭小東

【摘要】新課程改革理念提出在教育教學活動中要為學生營造自主、合作探究的學習氛圍。在這樣的教育理念下，教師在初中英語課程教學中，應當靈活運用小組合作學習教學法，通過小組合作學習，學生在探究知識的過程中形成相互學習的良好帶動機制，從而使學生不斷提高學習的質量和效率，幫助學生有效掌握知識的同時促進學生綜合素質的發展。但從小組合作學習的實際情況來看，初中英語教學中依然存在諸多問題。基于此，本文探索了小組合作理念下初中英語教學中存在的問題，并且結合實際提出了小組合作學習的應用策略。

【關鍵詞】小組合作;初中英語;英語教學;應用

引言

隨著我國社會經濟的不斷發展，國際間的交流與合作愈發密切，英語在國際交流與合作的過程中發揮了重要的作用。初中階段是正式打牢學生基礎，培養學生英語綜合素質，培養學生英語思維的關鍵時期。因此，教師在初中英語課程教學中，要不斷轉變傳統的課程教學理念，將培養學生的綜合素質作為英語課程教學的出發點和落腳點，而小組合作學習教學在培養學生綜合素質的過程中起到了不可替代的作用。因此，教師要不斷加強合作學習的應用，以提高學生的綜合素質。本文首先分析了初中英語教學中合作教學存在的問題。

一、初中英語小組合作學習中存在的問題

1.教師未能進行有效的指導。從初中階段學生的身心發展規律來看，學生在學習的過程中缺乏良好的自我管理能力，因此，更需要教師進行有效的指導，才能夠使學生在合作學習的過程中，將學習的中心始終放在英語課程學習上，以此取得良好的教學效果。但從實際情況來看，教師在對學生進行指導的過程中，未能采取行之有效的策略。一些教師在英語教學的過程中，始終占據課程的主體地位，始終把握著課堂教學的節奏，沒有將學習的主動權放給學生，這導致學生在小組合作學習中難以有效發表自己的看法，也難以發揮自己的長處。反之，一些教師在課程教學中，將小組合作學習的主動權完全放給學生，這導致學生缺乏有效的教學管理，學生在學習的過程中容易偏離學習的中心，這樣也會影響小組合作學習的效率。

2.小組合作學習機制不夠合理。指導學生開展小組合作學習的過程中，對學生進行科學合理的分組是前提和基礎。只有對學生進行有效的分組，才能夠使學生之間相互帶動、共同進步。但實際上，就是在組織學生開展小組合作學習的過程中，未能將小組合作學習的對象面向全體學生，教師在課程教學中將更多的目光集中在學習水平高的學生身上，導致小組分組不夠合理。學生之間的差距被不斷拉大，這導致一部分學生的小組合作學習參與感不斷降低，最終對英語學習失去興趣，難以進行深入學習，班內小學生的英語也因此出現兩極分化的狀態。

3.教師與學生之間的互動較少。從初中階段學生的學習水平來看，學生在英語學習的過程中，受身心發展規律和思維水平的影響，難以有效理解英語學科中的抽象知識。因此，教師在組織學生開展合作學習的過程中，應當進行有效的教學引導，而在教學引導的過程中教師之間需進行有效的互動和交流，以便能及時發現學生在英語學習過程中表現出來的不足，進而根據學生存在的問題進行針對性的教學引導，進一步提高小組合作學習的效率。但從實際情況來看，教師在組織學生進行小組合作學習時，只注重學生之間的相互合作學習，未注重教師與學生之間的雙向溝通，這導致學生在遇到問題時不能及時與教師交流，導致學生在錯誤的方向上越走越遠，影響了小組合作學習的質量。

4.教師未能對學生進行有效的評價。在小組合作學習的過程中對學生進行有效的評價，這樣才能夠使學生在學習的過程中獲得成就感和滿足感，進而維持長期的學習熱情。但從實際情況來看，在小組合作學習的過程中，教師未能根據學生的表現對學生進行科學合理的評價，最終導致學生的成就感和滿足感被削弱。只有教師在組織學生進行小組合作學習的過程中，根據學生的表現對學生進行科學合理的評價，這樣才能激勵小組中的學困生，并且鼓勵學習水平高的學生不斷向更高更遠的方向邁進，這樣才能夠讓學生在初中英語學習的過程中，不斷地提高學習的質量和效率。

二、小組合作學習在初中英語教學中的應用意義

1.初中英語教學中開展小組合作學習是對新課程改革理念的實踐。新課程改革理念要求教師在課程教學中不斷轉變教學觀念，積極應用新課程改革的理念進行英語課程教學。因此，教師在初中英語課程教學中要更加關注學生的綜合素質，發展學生的核心素養，促進學生多種能力的發展。而小組合作學習為學生的多種能力發展提供了有效的途徑，教師通過小組合作學習，既能夠促進學生英語綜合素質的發展，也與新課程改革的理念更加契合。這樣的教學活動，能夠更好地發揮英語課程的功能。英語課程的教學實踐，能夠為新課程改革的深化積累寶貴的經驗，使新課程改革更好地促進英語課程的教學發展。

2.初中英語開展合作學習順應學生的身心發展規律。初中階段的學生在學習活動中受身心發展規律和思維水平影響，在英語學習的過程中缺乏正確的學習方法，也缺乏良好的學習理念，基于這樣的特點，英語課程教學中采用小組合作學習，能夠為學生提供正確的學習方法，使學生在小組合作的過程中不斷發揮自己的長處和優勢進，從而不斷地提高英語課程教學的質量和效率。教師在教學活動中，從學生的身心發展規律出發，引導學生進行小組合作，讓其在學習的過程中獲取英語知識，發展英語綜合素質。

三、小組合作學習在初中英語教學中的應用

1.對學生進行科學合理的分組。正如上文所說，開展小組合作學習的過程中，首先應當對學生進行科學合理的分組，因為這是小組合作學習的基礎和前提。在初中英語課程教學中，要想有效提高小組合作學習的作用與效果，教師要從學生的實際情況出發，把握分寸的科學性和合理性，這樣才能從整體上提高小組合作學習的效果。在實踐中，教師首先要分析學生的個體差異，結合不同學生的身心發展規律以及不同學生的個性，從學生的學習興趣、學習能力、學習水平等多個方面出發將學生分成小組。在分組的過程中，確保小組內既有學習水平高的學生，同時也有相應比例的學困生，這樣才能在相互帶動的過程中提高小組合作學習的教學質量。在此基礎上，教師應當充分尊重學生的主體地位，考慮學生自身的意愿，讓學生進行自由分組，但在學生進行自由分組時，教師要遵循以上原則，這樣才能夠使學生更好地分享學習心得，也能夠更好地在小組合作中發揮自己的優勢和長處。最后，為了確保每一位學生都能夠在小組中有所收獲，教師要為學生分配相應的任務，使得每一位學生都能夠在小組合作中提高學習質量。

2.巧妙分布學習模式。通過上文分析不難發現小組合作學習在初中英語教學中有著較多的應用優勢，因此教師應當在初中英語課程教學中進行靈活運用。從小組合作學習的特點來看，初中英語課程教學的各個環節都可以靈活運用小組學習。具體來說，教師在課堂內和課堂外都應當靈活運用小組合作學習。

（1）將小組合作學習應用于課堂教學內。課堂是學生學習知識的主要陣地，教師在初中英語課堂教學活動中應用小組合作學習時，首先要為學生營造良好的課堂教學氛圍，使學生在輕松愉悅的氛圍中更好的活躍自身的思維，從而促進知識的學習與吸收。同時，教師在課堂教學內應用小組合作學習還要充分調動學生的積極性和主動性，讓每一個小組的組長帶領自己小組的成員積極討論問題，最后，教師要讓小組長對自己小組的學習成果進行匯報，最后在全班進行交流，以這樣的方式，學生在英語學習的過程中可通過相互交流和教師與學生之間的互動進一步提高合作學習的質量和效率。

（2）將小組合作學習應用于課外活動。在傳統的初中英語課堂教學活動中，課后作業通常是讓學生抄寫單詞，完成英語寫作等。這種單一的課后作業導致學生只是機械的進行知識學習，無法將所學的知識進行靈活運用，甚至有一些學生為了完成課后作業會相互抄襲，這種課后作業失去了本身的價值。基于小組合作學習理念，教師可以利用小組合作學習優化學生的課后作業，讓學生以小組的形式進行課外探究，在課外探究的過程中將所學的英語知識進行遷移拓展，用這樣的方式不斷的提高小組合作學習質量。

3.豐富小組合作評價模式。教師對學生進行科學合理的評價，才能夠使學生在小組合作學習中獲得成就感和滿足感，進而使學生維持長期的學習熱情。具體來說，教師首先要對學生的學習效果進行評價，使學生能夠在這種評價模式下看到自己的成長與進步，從而獲得成就感。其次，教師要對小組成員中的個人進行評價，讓學生看到自己的優勢，在接下來的學習活動中，學生才能夠發揮自己的長處進行學習。最后，教師要構建多元化的評價主體，讓學生自我評價，小組成員之間相互評價，用這樣的方式使學生更好地認識到自己存在的不足。

結語

綜上所述，初中英語教學活動中采用小組合作學習策略，順應了新課程改革的發展需要，也能夠有效促進學生的綜合素質發展。教師在課程教學中，應當從初中階段學生的身心發展規律出發，結合學生的實際情況對學生進行科學合理的分組，采用多元化的小組合作學習模式使小組合作學習能夠更好地應用于課堂內教學和課外教學中，同時還要對學生進行有效的評價，這樣才能夠使小組合作學習發揮更大的價值，以此提高小組合作學習的應用實效。

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