小學(xué)英語教學(xué)中小組合作教學(xué)模式的運(yùn)用實(shí)踐

郭柏惠

【摘要】小組合作教學(xué)是現(xiàn)代化教育教學(xué)中最新提出的教學(xué)理念，它可以讓學(xué)生之間通過合作探究來展開更好的學(xué)習(xí)活動，使得每位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中取得極大的進(jìn)步，十分有利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)信心的建立。有鑒于此，廣大小學(xué)英語教育工作者需要以新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來提升自身的教學(xué)水平，將小組合作教學(xué)有效運(yùn)用到英語教學(xué)課堂當(dāng)中，充分發(fā)揮每一位學(xué)生的主角光環(huán)，助力學(xué)生的自我提升，從而很好地實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)對英語教學(xué)提出的新目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;小組合作教學(xué);運(yùn)用

小學(xué)英語教師將以往單純按照自己的意愿進(jìn)行知識灌輸?shù)慕虒W(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，可以增加英語教學(xué)課堂的多維互動，將英語教學(xué)課堂比較沉悶、壓抑、無聊的教學(xué)氛圍充分調(diào)動起來，打造一個比較真實(shí)的英語語言教學(xué)環(huán)境，從而消除學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語語言知識時存在的心理障礙，讓學(xué)生更加喜歡英語教學(xué)，十分有助于小學(xué)英語教育教學(xué)的高效有序開展。有鑒于此，廣大小學(xué)英語教育實(shí)踐者要積極運(yùn)用小組合作教學(xué)模式，有效開展英語教學(xué)工作，讓學(xué)生對英語內(nèi)容的本質(zhì)進(jìn)行合作探究，從而不斷促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的良好提升。下面，我將對小學(xué)英語教學(xué)中小組合作教學(xué)模式的運(yùn)用進(jìn)行闡述和說明。

一、 選擇合適合作內(nèi)容

廣大小學(xué)英語教育實(shí)踐者要認(rèn)識到，需要進(jìn)行合作探究的內(nèi)容是學(xué)生依靠個人力量無法深入掌握的知識，如果教師讓學(xué)生合作探究一看就能解決的問題，將不能喚醒學(xué)生的合作欲望，難以充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的功能，小組合作學(xué)習(xí)將會流于形式，很難取得應(yīng)有的教學(xué)成績。有鑒于此，小學(xué)英語教育實(shí)踐者需要認(rèn)真對教材內(nèi)容進(jìn)行研讀，并要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，明確教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)的重難點(diǎn)知識，選擇合適的合作內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變單純運(yùn)用合作教學(xué)豐富課堂教學(xué)花樣，卻難以獲得真正實(shí)效的教學(xué)現(xiàn)狀，充分發(fā)揮小學(xué)英語教學(xué)有效性。

例如，以“When is the art show”為例，首先，我根據(jù)學(xué)生的平時表現(xiàn)以及學(xué)業(yè)成績等，對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平有了一個充分的認(rèn)識，并對教材中的內(nèi)容進(jìn)行了深入的研讀，明確了本單元的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。然后，我結(jié)合學(xué)生實(shí)際以及教材中的關(guān)鍵點(diǎn)知識，為學(xué)生設(shè)計(jì)了以下合作內(nèi)容：合作探究序數(shù)詞的聽、說、讀、寫方式以及具體日期的表達(dá)方式;探索序數(shù)詞的構(gòu)成方式以及縮寫形式。在具體的教學(xué)過程中，我先為學(xué)生出示了一張日歷表，并根據(jù)這張日歷表，為學(xué)生講述了first的含義以及縮寫形式，使學(xué)生明確了需要掌握的內(nèi)容。然后，我為學(xué)生投影了基數(shù)詞以及和基數(shù)詞相對應(yīng)的序數(shù)詞，并為學(xué)生出示了合作任務(wù)：總結(jié)歸納從基數(shù)詞到序數(shù)詞的形變規(guī)律。有的小組學(xué)生說：“一、二、三這三個基數(shù)詞變?yōu)樾驍?shù)詞的方式比較特殊，需要單獨(dú)進(jìn)行記憶”。有的小組學(xué)生說：“八的基數(shù)詞需要將t去掉，九的基數(shù)詞需要將e 去掉，用f替換ve，并要在詞的最后加上th。”還有的小組學(xué)生說：“整十的基數(shù)詞需要將y變成ie，再加上th?！敝?，我對小組學(xué)生進(jìn)行了深入的點(diǎn)撥，幫助小組學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化了教材重難點(diǎn)知識。最后，我為小組學(xué)生組織了常見的快問快答競賽，即我說出基數(shù)詞，讓小組學(xué)生說出對應(yīng)的序數(shù)詞，回答得最快最多且最正確的小組學(xué)生獲得比賽的勝利，贏得了獎品。比賽過后，我對小組學(xué)生進(jìn)行了鼓勵，讓他們樹立了必勝的信念，更加期待下一次的合作學(xué)習(xí)，取得了事半功倍的小組合作教學(xué)效果?？傊?，選擇合適的合作內(nèi)容，為學(xué)生后續(xù)進(jìn)行良好的合作學(xué)習(xí)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)，助力了滿意合作教學(xué)效能的取得。

二、 合理組建學(xué)習(xí)小組

以往教師總是這樣進(jìn)行分組：以同桌為一組或者以前后桌為一組，這樣的分組方式比較機(jī)械，不能讓不同水平的學(xué)生之間進(jìn)行很好的互補(bǔ)與進(jìn)步，難以有效實(shí)現(xiàn)相互助力、相互促進(jìn)的目標(biāo)。有鑒于此，廣大小學(xué)英語教育實(shí)踐者需要以豐富的形式為學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，讓各個小組之間的人員配比比較合理，真正滿足學(xué)生對英語知識的需要，十分符合素質(zhì)教育對英語教學(xué)提出的要求。

例如，以“Where is my car”為例，首先，我對學(xué)生的性格特征、組織能力、學(xué)習(xí)水平等進(jìn)行了一個深入的了解，并將學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，成績中等的學(xué)生以及學(xué)困生分為了一組，而且小組中有男生，有女生，對學(xué)生進(jìn)行了良好的異質(zhì)分組。然后，小組學(xué)生之間進(jìn)行了良好的互幫互助，促進(jìn)了彼此英語能力的提升。其次，在講述本單元的對話時，我將語言運(yùn)用能力較好的學(xué)生分到了一個組，將語言運(yùn)用能力較差的學(xué)生分到了一個組，對學(xué)生進(jìn)行了同質(zhì)分組。接著，我讓各個小組的學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)編了新的對話，使小組成員之間的交流更加順暢，在課堂表演中取得了良好的成效。另外，在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了以下作業(yè)：表演教材中的故事;小組合作，一人說出指令，其余學(xué)生根據(jù)指令做出相對應(yīng)的動作。在這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生進(jìn)行了自由搭配，自己去找了合作伙伴，和自己的伙伴一起完成了課后作業(yè)，消除了學(xué)生對英語作業(yè)教學(xué)的反感情緒，很好地幫助學(xué)生消化了所學(xué)到的知識，讓學(xué)生享受到了獲得成功的喜悅感。最后，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，我指導(dǎo)小組學(xué)生為本組起了一個組名，使小組學(xué)生有了共同的奮斗目標(biāo)，助力了小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。總之，合理組建學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)了積極合作氛圍的打造，為高效小組合作教學(xué)的施教提供了保障。

三、 指導(dǎo)基本操作技能

學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，需要掌握一定的基本操作技能，如如何進(jìn)行合理分工，做好分工工作，如何制定本組的合作規(guī)則，做到合作有秩序等，而大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，總是比較積極的，學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生能夠參與到小組活動中，而其余比較害羞的、基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生只能在小組中當(dāng)聽眾，這不符合小組合作學(xué)習(xí)的要求，不能實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生都取得進(jìn)步的目標(biāo)。有鑒于此，廣大小學(xué)英語教育實(shí)踐者需要教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基本操作技能，讓學(xué)生保持著參與合作學(xué)習(xí)的極大熱情，不斷促進(jìn)小組合作教學(xué)高效穩(wěn)步提升。

例如，以“My schoolbag”為例，首先，我為小組學(xué)生投影了需要合作探究的任務(wù)，即向小組成員介紹自己書包里面有哪些東西，并對小組學(xué)生進(jìn)行了以下指導(dǎo)：小組內(nèi)需要有記錄員、總結(jié)員以及匯報(bào)員，根據(jù)小組成員的能力，分配好對應(yīng)的人員。接著，小組成員根據(jù)我的指導(dǎo)，確定好了本組每位成員的具體工作，而且，在下次合作學(xué)習(xí)時，實(shí)行了輪換制，交換了彼此的工作，使每位小組成員都得到了鍛煉，促進(jìn)了學(xué)生的全面健康發(fā)展。之后，我指導(dǎo)小組學(xué)生明確了本組的交流方式，如當(dāng)小組發(fā)言時，為了確保在規(guī)定時間內(nèi)每位學(xué)生都能發(fā)言，小組學(xué)生需要明確規(guī)定每位成員的表達(dá)時間，讓小組成員的發(fā)言時間比較均衡，做到公平公正。另外，小組學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時，需要運(yùn)用一些肢體動作來表達(dá)自身的看法，如舉手表示“我想進(jìn)行表達(dá)”、鼓掌表示“同意對方觀點(diǎn)”、搖頭表示“有不同意見”等。最后，小組學(xué)生在我的指導(dǎo)下進(jìn)行了良好的合作學(xué)習(xí)，而我則及時進(jìn)行了巡視，對有問題的小組學(xué)生進(jìn)行了相應(yīng)的指導(dǎo)，解決了學(xué)生存在的疑問，使其更好地吃透了教材要點(diǎn)知識，助力了學(xué)生英語能力的提升。總之，指導(dǎo)小組學(xué)生基本的操作技能，使學(xué)生知道了自己應(yīng)該要做什么，轉(zhuǎn)變了分工不合理、一些小組成員無所事事的現(xiàn)狀，使小組合作教學(xué)真正落到了實(shí)處。

四、 拓寬合作學(xué)習(xí)深度

小組學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的方式是多種多樣的，并不是學(xué)生所認(rèn)為的只是在課堂當(dāng)中針對教師所提出的問題進(jìn)行討論，它也包括在課下合作完成課后作業(yè)，或者運(yùn)用現(xiàn)代科技查閱相關(guān)資料，補(bǔ)充教材內(nèi)容，彌補(bǔ)課堂教學(xué)資源有限的局限性，這樣才能拓寬小組學(xué)生合作學(xué)習(xí)的深度，真正促進(jìn)學(xué)生英語綜合水平的提升。有鑒于此，廣大小學(xué)英語教育實(shí)踐者需要幫助學(xué)生拓寬他們的合作深度，讓學(xué)生根據(jù)自己的需求掌握必備的知識和能力，十分有利于學(xué)生今后有效的英語學(xué)習(xí)。

例如，以“How do you feel”為例，首先，我為小組學(xué)生設(shè)計(jì)了以下合作任務(wù)：運(yùn)用“be+表示情緒的形容詞”進(jìn)行對話，詢問他人的情緒或者表達(dá)自己的情緒;理解教材生詞的意思，并能夠準(zhǔn)確運(yùn)用。然后，小組學(xué)生根據(jù)事先分配好的任務(wù)，進(jìn)行了以下合作學(xué)習(xí)：小組的收集員運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺查閱了相關(guān)資料，補(bǔ)充了教材中沒有的知識;小組的整理員將這些資料進(jìn)行了有序的整理，并發(fā)送給小組的每一位成員;小組的記錄員記錄了每位成員的發(fā)言以及提出的疑問;小組的匯報(bào)員在課堂中展示了本組的合作成果。而在合作過程中，小組成員之間運(yùn)用聊天軟件進(jìn)行了及時交流，了解了彼此的任務(wù)完成進(jìn)度，并幫助彼此解決了在合作過程中遇到的困難，確保了任務(wù)完成的時效性。之后，我根據(jù)小組匯報(bào)員的展示，向小組學(xué)生進(jìn)行了提問，并讓小組學(xué)生合作回答了我提出的問題，明確了小組學(xué)生對相關(guān)英語知識的掌握情況，從而對小組學(xué)生進(jìn)行了針對性的指導(dǎo)，加深了小組學(xué)生對教材知識的理解。最后，小組學(xué)生按照分工進(jìn)行了合作復(fù)習(xí)，幫助彼此消化了課堂所學(xué)知識，獲得了小學(xué)英語教育教學(xué)的雙贏?？傊?，拓寬小組合作學(xué)習(xí)的深度，填補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的縫隙，助推了教學(xué)改型，促進(jìn)了小學(xué)英語教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

五、 及時進(jìn)行合作反饋

廣大小學(xué)英語教育實(shí)踐者轉(zhuǎn)變以往運(yùn)用統(tǒng)一的方式對小組學(xué)生的合作成果進(jìn)行評價的方式，并采用多樣化的方式對學(xué)生的合作成果進(jìn)行及時反饋，可以讓學(xué)生明確自身在小組中的表現(xiàn)，并制定好今后的表現(xiàn)計(jì)劃，從而不斷促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)效率的提升。有鑒于此，小學(xué)英語教師要及時對學(xué)生的合作成果進(jìn)行反饋，讓小組學(xué)生更加期待下一次的合作學(xué)習(xí)，從而能夠助力小組合作教學(xué)最大化效益的取得。

例如，以“Ways to go to school”為例，在學(xué)生合作掌握了四會單詞后，我對小組學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行了評價，首先，我讓小組學(xué)生之間進(jìn)行了互評，說了說本組成員的參與情況，并結(jié)合我的觀察，對小組學(xué)生進(jìn)行了打分，其中，小組成員都參與到合作學(xué)習(xí)中，并都進(jìn)行了發(fā)言的小組學(xué)生得分較高，而只有個別學(xué)生參與，小組合作學(xué)習(xí)氛圍不熱烈的小組學(xué)生得分較低。然后，我分析了哪組學(xué)生匯報(bào)的最具體，哪組學(xué)生分工比較合理等，并給這些小組加了幾分。之后，我將合作之前各個小組的基礎(chǔ)分以及我打的分?jǐn)?shù)加到一起，統(tǒng)計(jì)了各個小組的等級，并向?qū)W生展示了最終的評價結(jié)果，最后，我對學(xué)生進(jìn)行了講解，使學(xué)生明確了本組的一些加分項(xiàng)是怎樣得到的，如某一位小組成員的良好表現(xiàn)為本組贏得了一定的分?jǐn)?shù)，或者本組的良好表演得到了肯定等，激發(fā)了學(xué)生下一次進(jìn)行合作的需求。另外，在評價時，我還指導(dǎo)小組學(xué)生將此次的等級與之前的等級進(jìn)行了對比，看了看本組是進(jìn)步了還是退步了，使學(xué)生制定了合作學(xué)習(xí)的新目標(biāo)，更好地保持了學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的動力?？傊?，及時對小組學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，助力學(xué)生更好地發(fā)展，為學(xué)生的健康成長打下了基礎(chǔ)。

總而言之，身為一名小學(xué)英語教育工作者，我們需要認(rèn)識到必須要再學(xué)習(xí)，不能原地踏步，只有這樣才能對現(xiàn)代化小學(xué)英語教育教學(xué)的發(fā)展趨勢有一個清晰的認(rèn)識，并能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為英語教學(xué)課堂的主角，掌握今后成長和發(fā)展所需要的語言知識和技能，從而能夠?yàn)閷W(xué)生今后的良好成長做好全方位的準(zhǔn)備。

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