運用重點語法句式提升初中英語寫作水平的實踐

黃松蘭

【摘要】寫作，是初中英語教學的重要組成部分，也是英語教學的難點之一。英語寫作，是學生英語綜合能力的集中體現。學生需要具備較為豐富的英語詞匯、語法、句型等知識以及良好的邏輯思維、語言表達等能力，才能夠寫就一篇極具文采的作文。如何提高學生的作文寫作質量，一直是初中英語教師所思考的重要問題。將重點語法句式融入英語寫作教學之中，便是一次全新的嘗試。本文便以“運用重點語法句式提升初中英語寫作水平的實踐”為題展開深入探究。

【關鍵詞】重點語法句式;初中英語;英語寫作;寫作訓練

隨著社會的不斷發展，英語作為一種國際交流語言在世界的發展過程中逐漸發揮著舉足輕重的作用。提高我國英語教育水平成為教育發展的必然趨勢。英語寫作，便是以書面語言的形式進行情感交流和信息傳遞的重要方式，其也屬于英語學習的重要組成部分。提高學生的英語聽說讀寫能力，也成為我國英語教育的重要目標。然而，從教學實踐來看，寫作教學相較于聽說讀這三個方面一直處于弱勢的地位，未取得有效的發展。在調查研究中，我們發現初中學生的作文及格率僅為29%。語法錯誤、詞匯錯誤、中式英語句子等廣泛存在于學生的作文之中。在此背景之下，如何提高學生對英語語法知識的了解度、掌握度和運用度從而提升其英語寫作水平，成為眾多初中英語教育工作者苦苦思索的問題。本文便就此提出幾點思考，希望能夠供大家借鑒。

一、問題的提出

書面表達題一直以來都是中考英語試卷中不可缺少的必要組成部分，所占的分值為15分。英語作文的評分標準分為以下五個等級：寫出全部內容要點，語句流暢，基本無語法錯誤，得13—15分;寫出大部分內容要點，語句較為流暢，有少量無語法錯誤，得10—12分;寫出部分要點，語句基本通暢，有一些語法錯誤，得7—9分;寫出少量內容要點，語句不通順，語法錯誤較多，得4—6分;基本上沒有寫出內容要點，語法、單詞拼寫錯誤較多，基本上沒有通順的句子，得0—3分。由此可見，語法錯誤的多少，其實在某種程度上決定了學生英語作文寫作分數的高低。經過調查，筆者發現初中生英語作文寫作分值普遍在7分左右，較少有同學能夠達到12—15分。造成這種情況原因便是學生英語語法知識較為薄弱，難以將所學語法、句型知識正確而豐富地應用于寫作之中。為了能夠增強學生的英語語法知識運用能力，筆者便積極學習和研究多樣的英語教學方式，努力探索有效的教學途徑。經過一段時間的探索，本人便選擇了運用重點語法句式這一方式來提高學生的英語作文寫作水平，進而在此基礎之上制定教學步驟和教學訓練計劃，開展教學實踐嘗試。

二、當前初中生英語作文寫作現狀

在針對初中生的英語作文進行調查研究以及對初中生進行訪談之后，我們發現當前初中生英語作文寫作主要存在以下幾個問題。其一，語法知識薄弱，作文中存在過多語法錯誤。由于英語語法知識具有一定的抽象性和枯燥性，所以學生在平常的英語語法學習過程中總是缺乏必要的學習興趣，不愿意花費太多的時間進行語法知識背誦和訓練，從而導致了學生語法能力較差。對于大部分初中學生來說，他們總是以中文的句法結構進行英語造句，進而作文中出現了許多中式英語句子，造成大量語法錯誤。其二，英語句型單一而缺乏多樣性。英語句子質量的高低，在某種程度上代表著作文成績的高低。目前，許多初中生在英語作文寫作時依然延續著簡單而基礎的思維方式，運用單一而簡單的英語句式來表達自己的看法和想法。然而，這些單一而簡單的句子缺乏獨特的美感，也難以展現英語語言之美。其三，寫作語言邏輯混亂，語句不連貫。作文是一個完整的整體，它不是割裂的。作文中的每一句都有其存在的價值，都是作者內在思想的表達。語句連貫，是寫作的基本要求。然而，在實際作文寫作中，許多學生只是將自己所能夠想到的句子填充到作文之中，卻忽略了文章的整體性，讓人不知所云。

三、運用重點語法句式進行寫作訓練的具體做法

在多樣的教學嘗試和實踐之中，本人不斷改進教學內容，逐漸探索出“講解重點語法句式—學生提煉寫作關鍵詞—模仿英語句式結構組成句子—增強句式表達豐富性—根據語義通順完成寫作—增強教師句式點評激勵”這一將重點語法句式融入初中英語寫作教學之中的具體教學步驟。本文以“sb+助動詞will/shall+動詞原形”和“sb+be going to+動詞原形”這兩個重點語法句式為內容進行英語寫作教學。作文題目為：暑假即將就要到來了，你有什么計劃嗎？那時的你想要做些什么呢？寫下假期的打算吧。以下為具體教學步驟。

1.講解重點英語語法句式。本節寫作課主要是圍繞“暑假即將就要到來了，你有什么計劃嗎？那時的你想要做些什么呢？寫下假期的打算吧”這一寫作題目而展開的。通過這一寫作主題，教師可以讓學生掌握一般將來時的基本結構，并且能夠運用一般將來時來討論各種假設的情境，了解和正確使用重點語法句式進行作文寫作，最終寫就一篇完整的作文。所以，在課堂的開始階段，我便在課件上展示了這兩個一般將來時的重要語法句式：

“sb+助動詞will/shall+動詞原形”“sb+be going to+動詞原形”

隨后針對這兩個句型進行語法指導。以下屬于一般將來時下的兩種情況：表示將來某個時間要發生的動作或存在的狀態，也表示將來經常或反復發生的動作，形式為“sb+助動詞will/shall+動詞原形”;表示打算、計劃、愿意要做的事情或有跡象表明即將發生的事，也用來表示自然現象，形式為“sb+be going to+動詞原形”。通過對以上兩個句型的講解，學生可以深入理解其使用方式和技巧，進而為之后的寫作訓練做好鋪墊。

2.提煉寫作所學關鍵詞語。作文寫作有其寫作的主題要求和寫作內容要求。審題是學生作文寫作的第一步，也是必要一步。只有了解所要寫作的內容要求，才能夠在頭腦中進行文本構思，形成寫作思路。在這一步驟中，教師則要引導學生閱讀作文題目要求，觀察題目內容，進而根據題目確定寫作所需要用到的關鍵詞并且將這些詞語轉化為英文寫在題目附近。針對“暑假即將就要到來了，你有什么計劃嗎？那時的你想要做些什么呢？寫下假期的打算吧”這一寫作題目，學生可以提煉出“暑假”這一關鍵詞——這是本次作文寫作的前提條件。在確定了這一中文關鍵詞之后，學生可以在草稿紙上寫下“Summer holiday/vacation/break”這些有關暑假的英文關鍵詞。與此同時，教師也可以以“What are you going to do this summer holiday”為題讓學生進行思考，進而讓學生寫下所想要做的事情的有關英文表達。比如，有的學生想要去拜訪嬸嬸，則可以寫下“visit my aunt”作為關鍵詞;有的學生想要去購物，則可以寫下“shopping”;有的學生想要去環游世界，則可以寫下“travel around the world”。這些關鍵詞能夠幫助學生鎖定寫作內容，確定寫作大致方向，以防出現跑題、題文不符等現象。

3.模仿英語語法句式結構。確定了關鍵詞之后，教師則可以讓學生將這些關鍵詞應用于“sb+助動詞will/shall+動詞原形”和“sb+be going to+動詞原形”兩個語法句式之中，組成完整的句子。在之前的教學活動之中，孩子們對于寫作內容以及語法句式內容已經有了初步的掌握，頭腦中也已經有了大致的創作思路。所以，他們能夠很快地融入英語句子創作之中。此時的他們，內心并沒有對于英語造句的抵觸心理，反而會心甘情愿地參與其中，所造句子的正確率也較高，盡情享受創作帶來的樂趣和滿足感。比如，有的學生寫出“I am going to travel around the world”;有的學生寫出“I will eat the delicious food”;有的學生寫出“I will go out to play with my friends”。通過這些模仿造句，大大激發了學生的英語學習興趣，也讓學生掌握了語法句式的用法。

4.增強句式表達豐富性。單就一個句子來看，學生所造的英語句子結構是完整的。然而，如果將其放入一篇文章之中，則難免顯得有些單一而缺乏多變性和豐富性。所以，此時，必然需要一些銜接詞或者修飾語，通過增加或者刪減某些詞語來獲得不同的表達效果，讓英語句子顯得更加豐富多彩。比如，有的學生原本寫的句子為“I will visit my aunt.”。經過一定的思考，其可以將句子改為“I will go to Hong Kong to visit my aunt.”改后的句子更加富有魅力。另外，有的學生原本寫的句子為“I will go out to play with my friends.”經過一定的修飾，其可以在本句之前增添句子來達到更好的表達效果，比如：I will finish my home work first.After that I will go out to play with my friends.通過一定的語言修飾和補充，學生的英語句子表達變得更加靈動而充滿活力。

5.根據語義通順完成寫作。當句子有所豐富之后，學生所要做的就是根據作文的內容和表達邏輯組成一篇完整的文章，將原本分散的句子組成一個完整的整體。在此過程之中，需要在以上所創作的句子之前增添句子或者聯結詞語，讓文章語句更為通順，表達更為連貫。這一過程能夠有效提高學生的邏輯思維能力、文字語言表達能力以及文章成篇的能力。此時，教師應該給予學生充分的時間進行思考，鼓勵學生大膽地進行思維聯想和表達。比如，有的學生以“Summer holiday is coming.How excited！I have made a plan for my summer holiday”開篇，進而用first，second，third將所想做的事情進行連接，簡單、直接而又充滿樂趣。有的學生則引入了一個故事，This is the last day of school，when the teacher announced： the summer vacation begins tomorrow， the students cheered loudly！At the announcement，I was wild with joy and a plan for my summer vacation came to my mind. 進而聯想到“假期計劃”這一問題，接著講述了自己的想法。這樣的作文創作十分具有創意，也讓人感到新奇。

6.增強教師句式點評激勵。當看到孩子們根據重點語法句式創作出來的多樣而別具特色的作文之時，教師的心中必定充滿了無限的感慨，激動之情自然無以言表。此時，身為初中英語教師，一定要針對學生的寫作成果進行鼓勵性的評價和表揚，激勵孩子們在未來的學習之路中不斷奮斗，共同品嘗英語學習的無限樂趣。比如，教師可以以“這個英語句子表達真有創意”“看來，同學們都已經掌握了今天所學的語法句型”等進行作文點評。這種鼓勵性評價，是英語教學所必不可少的重要組成部分。當孩子們聽到教師對其努力成果的贊揚之時，必定會感受到尊重、認可和滿足，內心獲得肯定，進而激發起心中的作文寫作熱情和活力。

綜上所述，運用重要語法句式進行初中英語寫作教學，是英語教師所進行的一次全新的教學實驗。它直擊當前初中生英語作文寫作中出現的缺乏造句能力、缺乏復雜句式、句子正確率較低等問題，立足于教學實際而致力于提高學生英語寫作水平。經過為期一年的教學訓練，我們驚喜地發現學生的英語作文寫作水平有了較大的提高，作文寫作平均分值上升，英語句子正確率提高，英語句式也變得更加多樣。與此同時，通過重點英語語法句式的訓練和背誦，學生的英語主觀題得分也有所提高。由此可見，運用重點語法句式進行英語作文寫作教學能夠有效提高學生的英語寫作水平。在今后的教學實踐中，本人必將繼續研究和探索，讓英語語法句式寫作教學更加具體和完善，促進初中英語教育全面健康發展。

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