PBL教學模式下高職英語的教學實踐與探究

李俊蓉

【摘要】本文分別從口語、閱讀、寫作三個方面分析了PBL教學模式下高職英語的教學實踐，旨在培養學生的自主學習能力，由教師引導學生發現問題、解決問題。

【關鍵詞】PBL教學模式;高職英語;教學

引言

PBL教學模式是一種較為常見的英語教學方法，以項目或問題為核心，與多種教學方式相結合，旨在引導學生能夠透過具體活動解決問題，實現自我收獲和成長，充分貫徹學生的主體地位，對于當前探索高職英語教學具有十分重要的意義。

一、PBL教學模式在高職英語口語教學中的應用

1.小組教學。應用PBL教學模式，以學生作為整個教學課堂的中心，能夠有效引導學生展開口語練習，提高口語表達能力，加強理解、全方位進行輸出，培養良好的英語技能。PBL教學模式可以和小組教學相結合，根據學生的個性特點進行合理分組，這就需要教師加強對學生的全面認識，從學生的口語表達能力、學習興趣、合作能力等情況進行分析，實現均衡分組。高職英語口語教學應當以表達為核心，盡可能讓學生之間多一些互動和交流的機會，通過適當提問，增強同學之間的溝通和表達，加強項目的新鮮感。需要注意的是，在進行班級同學分組時，每組同學應當保持著差異性，每組同學不宜過多，一般以4到5人為宜，并由小組同學共同推選出組長，擔當每次口語活動的負責人，負責將同學們緊密結合到一起。

2.自由對話。在對口語練習項目進行選擇時，應當充分考量不同學生的英語學習情況，確保主題難易適中，使得每一個小組同學既要有自我充分表達的空間，也能有提升和進步的地方，不讓任何一個同學掉隊。以PBL教學模式為基礎，讓學生能夠透過小組練習在口語表達和小組合作方面都有所收獲，達成高職英語口語教學的最終目標。一般來講，教師在展開具體口語教學活動時，可以分為兩個階段，第一階段是以對話練習為核心，引導同學就某一話題展開自由討論。例如，以我的家鄉為主題展開口語練習，提問每一個同學對家鄉的想法，每組同學就自己家鄉的風土人情、美食地理進行介紹，還可以通過PPT展示圖片和視頻，其他小組的同學可以以游客的身份，用英文和同學進行交流。學生聊到自己喜歡、熟悉的話題，就會自然鍛煉口語表達能力。在這個過程中，還需要小組同學收集大量資料，能夠進一步加深學生對于家鄉這一概念的認識，加深口語表達水平。第二階段是以較為正式的演講為核心，引導學生自己組織好口語演講稿，每組同學自行練習，最終以個人或者團隊合作的方式進行展示。例如，以我的母校為主體展開演講活動，每組同學在演講活動開始前，收集各自母校的資料信息，明確小組組員分工，組內同學一起對演講稿件進行修訂，加強學生口語水平。

3.小組合作。PBL教學模式以項目或問題作為教學活動的核心內容，以學生作為課堂教學主體，綜合運用多種方式，提升學生的自主學習能力。將小組合作與PBL教學模式相結合后，項目準備主要發生在小組合作時間，小組同學需要集中到一起進行項目分工、展開資料收集。實際上，學生在課前和課后的資料收集工作也能夠不斷加深學生英語口語教學水平，如果學生缺乏對于項目內容的事前準備就直接展開口語對話練習，是難以參加到討論活動中的，所以在具體展開口語課時，教師應當提前說明教學任務，讓同學們事先做好收集和整理活動，保證基本熟悉內容，激發學生口語表達的欲望。

在口語教學中，小組同學需要就各自收集得到的教學資料進行小組討論，在小組內部進行調整和優化，取長補短，進一步完善項目資料，做好項目報告。在此過程中，教師應當加強外部鼓勵和引導，發現小組活動出現的問題并及時引導學生解決問題，再將口語應用到實際生活中，讓學生們熟悉口語教學環境。

4.成果展示。在高職英語口語教學中，需要堅持以口語練習為核心，PBL教學模式和小組合作相結合最終的展現形式是口頭表述或者借助信息化手段集中展示，每組同學應當進行明確的職能分工，有的同學負責宣講，有的同學負責補充，有的同學負責回答老師、同學提出的問題。這個過程中都需要以英語口語進行，教師應當積極鼓勵學生說英語，無論表達的效果如何，都應該大膽進行表達。在每個小組完成成果展示后，需要教師和其他小組同學進行評價，旨在發現本次練習中的不足，第一時間解決問題，優化教學效果。教學評價的內容應當盡可能詳細，小組同學也應當及時進行反思和復盤，明確哪些地方還有進步空間。高職英語口語教學應當以學生勇于表達為任務，并在此過程中加強學生的協作能力和批判思維，讓學生每一次練習都能有所進步。

二、PBL教學模式在高職英語閱讀教學中的應用

1.導向性問題。在高職英語閱讀課堂上，應當堅持針對性、啟發性、效益性原則，從學生實際教學情況出發，針對高職英語教學實際設計導向性問題，吸引學生積極參與到教學活動中。語言是重要的文化載體，學生通過英語學習能夠深刻領悟來自不同國家、地域的文化，增加他們對不同講英語國家各個方面的了解。因此，應當不斷加強對英語閱讀的認識，激發學生閱讀英語材料的興趣。在英語課堂開始前，教師可以將課程所要涉及的知識點設置幾個導向性問題，可以要求學生提前做好資料收集，各個小組將討論成果進行集中展示，介紹自己的收獲，分享自己所了解的知識，這樣不僅能夠加深對于閱讀材料的認識和理解，還能夠拓展學生思維、開闊視野。

例如，在進行新理念英語第一冊Unit3教學前，我布置學生收集他們所知道的名人照片、視頻，講述成功人士的重要成就。讓學生對喬布斯生平資料進行收集、整理、描述，總結喬布斯人生的選擇。課堂上讓不同小組的學生對他們收集的資料進行講述、展示，最后提出問題：What impressed you most from Steve Jobs？ 讓學生對課文中的人物懷著崇敬之情來學習課文，學生更容易讀懂課文，也更容易達成情感教育的目標。

2.導入課文。在展開具體教學活動時，教師可以根據每堂課所要講解的教學內容，創設相應的教學情境，給學生營造身臨其境的感覺，加強學生的參與感和投入感，并通過適當的提問，引導同學沿著文章脈絡思考。例如當學習到British Pubs的課文時，教師可以先給學生播放一段《加勒比海盜1》視頻，如女主角因為束腰太緊而摔入海中的視頻，總結There are many different cultures in different countries.并向學生提問Do you know what traditions in some countries？ And do you know what traditions in Britain？ 通過提問讓文章內容和問題進行自然過渡，引起學生的閱讀興趣。學生會主動上網搜尋資料，盡力去了解各處的風俗習慣，為學課文作好鋪墊。

3.拓展延伸。在高職英語閱讀教學活動時，教師應當以閱讀材料為核心，引領學生能夠全面掌握基礎教學知識，加強對詞匯、句子、段落的課前預習，加強課上分享討論，尊重學生的主體地位，教師應當充分考慮學生實際學習情況，創造性地處理閱讀材料，完成略讀、精讀、研讀。與此同時，教師可以進行適當的延伸和拓展，引領學生提出自己對于文章內容的認識和理解，對文章中涉及的重難點進行全方位論述，再不斷強化學生進行更高層次的理解，深刻領悟文章的語法結構和思想情感。

三、PBL教學模式在高職英語寫作教學中的應用

1.創設問題情境。在高職英語寫作課堂上，教師可以通過創設教學情境的方式，讓學生將課堂教學內容和實際生活相結合，讓高職英語寫作教學不再枯燥乏味，需要教師在課前收集寫作課所需要的資料，將英語和實際生活進行有機結合，促使學生能夠充分明確寫作風格和寫作意圖。教師在上課前，應當對本堂課知識點設置幾個導向性的問題，引導學生進行準備。例如，當學習到商務邀請函的作文課時，可以要求學生以小組為單位，做好presentation，每組同學先明確信件寫作規范，再開始研究商務英語邀請函一般都涉及哪些主體。教師可以鼓勵學生換位思考：假如你是一個會展策劃人，現在要給某專家寫邀請函，那么哪些內容是在文章中必須要準備的，你會怎樣向哪些人發送邀請函，商務邀請函在格式上又與一般信件有什么區別。通過這個環節，可以讓學生明確本堂寫作課的教學任務，并能夠通過思考形成寫作基本大綱，學生可以自行收集資料，將所要涉及的內容進行填寫。在思考之后，學生能夠想到邀請函開頭敬稱和冒號、邀請函目的、活動類型、具體時間和地點以及邀請函結尾需要寫上自己的身份和聯系方式。

2.完成協作任務。教師在上課過程中，可以按照班級同學的學習成績和興趣愛好進行分組，每組同學劃分應當盡可能保持均衡，既有學習成績好的同學，又有學習成績較差的同學，大家共同完成寫作學習任務，每個小組成員列好寫作提綱后，由各組組長檢查，大家一起討論和交流怎么寫，當討論完畢、大綱也已經列完后，同學們可以開始正式寫作。在寫作過程中，教師應當加強監督和引導，當發現小組協作過程中出現問題時，及時糾正錯誤。需要注意的是，教學寫作的任務不在于文筆有多么的華麗，而在于文章內容能夠表達清楚、富有邏輯，以商務邀請函為例，能夠通過文章明確表達邀請誰、什么事情、時間、地點、聯系方式等內容，并符合相應的寫作規范，如此就是一篇標準的商務邀請函信件。學生可以通過之前擬定的大綱，進行填充和豐富。

3.進行組內評價。當完成寫作后，小組成員可以進行自我修改和組內評價，兩個教學環節緊密相連不可分割，需要高職英語教師和學生都能夠予以重視。首先，教師應當嚴格對同學們的作文進行評價，主要評價標準是看學生詞匯句子的運用情況、語法學習情況、文章邏輯性表達等，教師可以在寫作活動開始前展開寫作練習，并向學生講清楚作文評價標準，引導學生展開同伴互評，并在評價中指出不足點和進步點，能夠通過互相學習，發現對方的錯誤，清楚自己的問題，實現組內同學的共同進步和成長。當完成互相評價后，需要同學進行自我評價，尤其是在高職英語寫作教學中，應當不斷加強寫作的應用性，重視每一次英語寫作，學生反復進行修改，當出現詞匯、語法問題時，可以及時詢問老師。修改完成后，每個小組可以集中進行討論和分享，完成PBL教學模式的寫作教學后，希望學生能夠獲得一定程度的進步和提高。

結語

綜上所述，將PBL教學模式應用于高職英語教學中能夠起到較好的教學效果，實現口語、閱讀和寫作三方面的進步。這需要教師積極轉變心態，改變學習過程中的角色，引導學生積極參與到教學活動中，激發其解決問題的意識，創設靈活多變的教學情境，提高學生的表達能力、閱讀能力和寫作能力。

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