以工作過程為導向的高職檢驗實訓課教學研究

杜尚珂

摘? 要：目的? 探討以工作過程為導向的高職檢驗實訓課教學效果。方法? 選取河南護理職業學院2019級醫學檢驗技術專業110例大專學生，根據隨機數表法分組，每組55例。對照組給予傳統教學方式，觀察組給予以工作過程為導向的教學方式，經一學期教學后對比兩組學生考試成績。結果? 觀察組綜合技能、期中、期末及總成績，自學能力、團隊協作能力、分析解決問題能力均高于對照組，差異有統計學意義（P<0.05）。結論? 經工作過程為導向的高職檢驗實訓課程，可提高學生總體成績、綜合職業素養以及教學質量。

關鍵詞：工作過程為導向;檢驗;實訓課

醫學檢驗是醫學類高職院校重要專業，是留取人體體液、血液進行免疫學、微生物學、生物化學、細胞學、遺傳學等檢驗，為治療、診斷疾病和評定健康程度提供信息的一門學科。醫學檢驗是現代臨床醫學與實驗室技術的結合體，是發展較為迅猛的學科之一;該學科主要培養學生具備全面系統化的醫學檢驗基礎理論以及熟練的實踐操作能力，具備對臨床檢驗方法、結果、意義的分析評價能力，具備對常用檢驗儀器的保養能力，同時具備良好的工作態度。醫學檢驗技術課程內容較為枯燥、理論知識相對抽象、難以掌握和理解。因此在教學過程中尋找新的教學方式對于學生尤為重要[1]。工作過程為導向教學模式重視實訓內容的工作過程化，縮短學生在就業后的崗位適應期，逐漸實現學校與就業單位的無縫連接，有助于提高學生們的就業能力、教師教學質量，促進學生學習方式及過程，全面提高學生的專業能力[2]。鑒于此，本文旨在觀察以工作過程為導向的教學模式對高職檢驗實訓課的應用效果。現報道如下。

1? 資料與方法

1.1? 一般資料

選取河南護理職業學院2019級醫學檢驗專業110例大專學生，按照隨機數表法分組，分為對照組和觀察組，每組55例。對照組中，男19例，女36例;年齡在20～22歲，平均（21.02±0.52）歲。觀察組中，男20例，女35例;年齡在21～22歲，平均（21.50±0.51）歲。兩組一般資料比較，差異無統計學意義（P>0.05）。

1.2? 納排標準

納入標準：所有學生均為醫學檢驗技術專業，自愿參加實訓課培訓。

排除標準：不屬于醫學檢驗技術專業學生，入組時成績相差較大，中途退出者。

1.3? 方法

對照組給予傳統教學模式，根據教材先后順序進行先理論后實踐的過程進行講解，理論課程由各科教師講解，實踐課程由實踐課老師講解實驗目的、方法、步驟及臨床意義，隨后學生根據老師所講的具體步驟予以實驗操作，并且完成實驗報告，該組學生接受一學期傳統教學。

觀察組給予工作過程為導向教學模式。（1）課程內容設計：由教師制定教學內容，以檢驗科室具體工作項目為導向將理論知識、實踐步驟內容重新組合，構建以工作過程為模塊教學，將檢驗工作任務轉化成與之相似的學習情境及任務實施教學。（2）教學實施方法：將全部學生分成每小組3～4例完成工作任務;在實驗課前老師根據實驗申請單分配任務，并指導學生根據教材相關內容通過小組方式討論學習，完成課前工作任務報告書。教師檢查學生在課前制作好報告書，根據學生們完成情況加以點評和指導，利用多媒體形式播放正確實驗操作流程;在整個實驗過程中帶教老師嚴格監督，及時糾正錯誤、不規范操作步驟。（3）課程實施后效果評價：教師根據學生醫學檢驗項目完成情況進行綜合性評價，指出在工作任務中的錯誤之處，并對每個小組進行評分;依據臨床檢驗報告單進行分析各個項目所代表意義，并了解學生對檢驗項目相對應的臨床疾病特征的掌握情況，該教學模式持續一學期。

1.4? 觀察指標

（1）考試成績：期中成績（基礎理論知識、實踐技能，占30%），綜合技能（實驗操作過程、方案設計、實驗報告記錄及所得結果記錄，占30%），期末成績（閉卷形式考核，占40%）。（2）教學質量比較：由醫院制定調查問卷，其中包含學生主動自學能力、團隊協作能力、分析解決問題能力，每個維度評分范圍為0～100分，分數越高表示教學質量越好。

1.5? 統計學分析

數據采用SPSS 21.0統計軟件分析，計數資料用[n（%）]表示，比較用χ2值檢驗，計量資料用（x±s）表示，比較用t檢驗，以P<0.05表示差異有統計學意義。

2? 結果

2.1? 兩組學生考試總成績對比

觀察組期中成績、綜合技能成績、期末成績及總成績均高于對照組，差異有統計學意義（P<0.05）。見表1。

2.2? 兩組學生教學質量對比

觀察組主動自學能力、團隊協作能力、分析解決問題能力均高于對照組，差異均有統計學意義（P<0.05）。見表2。

3? 討論

醫學檢驗技術是醫學院校設立的重要且核心的醫學技術類專業，該專業培養的學生主要任職于各級醫院檢驗科、臨床實驗室及第三方檢驗中心，該專業是在培養適應我國醫療衛生行業發展所需要的德智體等方向全面發展，掌握醫學檢驗、臨床醫學、基礎醫學等方面的實踐操作技能和理論知識，掌握現代先進儀器設備，可在醫療衛生機構和相關科研機構進行工作，具備終身學習、認真謹慎的態度，具有科研發展潛力的實用型人才。對照組經傳統教學模式，實踐技術和理論知識聯系相對不緊密，教學內容缺乏針對性和趣味性，難以形成團隊合作精神，培養出來的學生無法勝任相應工作崗位[3]。

本研究顯示，觀察組考核總成績、教學質量高于對照組，提示工作過程為導向教學模式教育可提高學生基礎理論知識、實踐操作技能總體水平及綜合職業素養。工作過程為導向是以培養學生職業能力為主要基準，強調職業標準和專業課程內容的緊密聯系，有助于提高大專院校教育質量和辦學水平。該教學模式是工作過程和教學過程相結合、課程與崗位一體化的方式，主要堅持以教師為主導、學生為主體的教育原則，應用任務驅動、小組合作、討論和課前準備任務報告書等多種教育形式，使學生的學習和實踐能力在工作中得到鍛煉。工作過程為導向教育模式可顯著激發學生學習的主動積極性和興趣，加強了師生之間互動，并提高了學生的主觀能動性，進而提升了學生們總體成績[4]。通過以工作過程為導向的教學模式，可將教師講授的被動學習方式轉換成引導學生動手能力的主動學習方式，將學生個體單獨學習模式轉變為團隊合作學習和探究型學習模式，提高了學生們的團隊合作精神。同時該教學模式可讓學生充分體驗到真實的工作崗位及在崗位上所面臨的問題，使學生分析解決問題能力得以提高，進而提升學生的整體職業素養[5]。在該教學模式中，學生是根據教師所分配的工作任務在實驗過程中進行學習，此時教師從一個傳授知識的角色轉變為學習的引導者，教師的協調能力和綜合素養決定了教學質量的高低。教師只有不斷更新自身專業實踐、理論及教育理念，才可有效引導學生主動性學習，協助學生解決工作中所遇到的問題;因此該教學模式還可全面提升教師教學質量[6]。

綜上所述，經工作過程為導向的教學模式指導高職檢驗實訓課程，可提高學生總體成績、綜合職業素養以及教師教學質量。

參考文獻

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[3]楊瑞霞，宋為娟.新形勢下四年制醫學檢驗技術人才培養模式的思考[J].安徽醫藥，2020，24（2）：418-421.

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[5]齊賀，劉穎，王千慧，等.微生物技術“學習情境”項目教學改革探索與實踐[J].微生物學通報，2020，47（4）：1051-1060.

[6]周柯，孫菲，徐修禮，等.培養和構建以檢驗醫師為導向的實驗室與臨床溝通模式[J].國際檢驗醫學雜志，2020，41（10）：1273-1275.