有的放矢 分層教學

摘 要：高中英語學科教學不同于其他學科教學，英語既是高考必考科目，又是培養學生英語文化品格和文化素養的必修科目，只有設計出符合學生個性化語言學習需求的課堂教學，才能更好地培養出具有文化品格和跨文化意識的優秀學生，鑒于此，圍繞高中英語分層教學理論進行具體研究。

關鍵詞：有的放矢;分層教學;高中英語;理論;實踐

分層教學是因材施教理念的具體體現，分層教學也從某些程度上考慮到學習者的學習需求，從很大程度上講，分層教學理論很好地關注學習者的可持續發展，通過教學內容分層、教學方法分層、教學評價分層等開展更加富有探究性的課堂，從而滿足不同學生的學習需求，有利于減少班級學生的兩極分化。

一、高中英語分層教學的理論與實踐研究

（一）智力分層

智力分層不是對學生的智能進行區分，而是圍繞特定的智能傾向的測驗，將具有某種智能傾向的學生挖掘出來，如某些學生擅長語言智能，一些學生擅長音樂智能，還有學生在人際智能方面存在優勢。老師可以圍繞這些智能特點來劃分學習小組。

（二）情感分層

從心理認知角度來看，不同學生的情感認知不同，一些學生相對膽怯，不擅長表達語言，而一些學生則擅長組織人際關系，還有一些學生耐挫力強。在情感分層的導向下，英語老師可以在設計課堂活動時緊扣情感特質來安排課堂活動。

二、高中英語分層教學的策略構建

（一）基于教學內容分層，構建詞匯課堂教學

老師可以根據學生的特點，將詞匯教學內容分為詞匯分組朗讀和拼寫的學習內容、詞匯詞性和詞形變換規則的學習內容、單詞在語篇中的應用三大內容。圍繞這樣的分層分小組進行詞匯教學后，老師發放給學生一組訓練題目，讓他們繼續鞏固，鞏固后每個小組的學生再完成特定的一組完整題目，這樣可以在分層詞匯教學后再做大融合檢測，從而在分層的基礎上實現詞匯教學的系統性，這樣的教學可以最大化地滿足不同層次學生的學習需求，有效減少兩極分化。

（二）基于活動形式分層，構建閱讀課堂教學

在英語學習過程中，課堂活動的形式分層非常有利于滿足不同學生的語言探究學習需求，高中英語教師可以圍繞下面的案例綜合設計課堂教學環節：以Unit 2 English around the world的單元教學為例，英語老師可以圍繞單元話題分層設計這樣的閱讀活動，活動1：本組學生需要圍繞skimming 來做main idea的passage generalizing;活動2：本組學生需要圍繞scanning來完成對 the main events during the development of English language的學習;還需要對What has influenced the advancement of English language？進行學習;第三組則需要圍繞read the whole language and recall the English language development and the main characters of its different stage，以Retelling的形式來完成本部分的學習任務。在這樣的三個活動任務中，學生按照自己的語言基礎和語言實踐能力被劃分為特定的小組，圍繞自己的任務小組學生展開角逐，完成任務后，老師從每組中選擇優秀的活動指導者來做全班范圍的學習成果展示，從而將活動成果分享給每一位學生，讓他們可以非常好地將學習到的知識系統化。

（三）基于評價模式分層，構建寫作課堂教學

在所有的課堂教學中，教學評價對學習者的內在影響是較大的，在分層教學中更是如此。為了利用分層教學中的評價模式更好地激發學習者完成寫作任務，并在寫作中有良好的發展，就需要基于評價模式的分層來提升寫作課堂教學的效能。具體的課堂育人形式如下面的案例所示：英語老師引導高中生寫一篇“A letter of thanks”。老師可以圍繞寫作內容設計出四個分層教學的評價：第一個層次是采用小組評價來評價學生的寫作構思，小組之間可以彼此評價。這一部分評價主要關注的是學習者的寫作框架構思的思維。第二個評價是上升到感謝信開頭的語言、中間的語言和結尾的語言等，結合簡單句、復雜句和特殊句式的有機應用等，評價主體為課堂量表評價、師生共同評價。第三部分的評價則上升到文章整體表達的情感和語言是否貼題等，這一部分評價采用教師主題評價和學生匿名評價的形式。

三、結語

論文圍繞有的放矢、分層教學的理念對高中英語分層教學進行了案例分析和論證，為今后高中英語課堂中落實各種形式的分層教學提供了有效參考。

參考文獻：

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注：本文系2020年度甘肅省白銀市教育科學“十三五”規劃課題“個體差異下的高中英語教學策略的探究”（BY[2020]G318號）系列文章。

作者簡介：何瑛，女，甘肅白銀人，一級教師，就職于甘肅省會寧縣第五中學，研究方向：高中英語教學。