小組合作學習模式下的中學英語教學的幾點思考

李瑩

摘要：本文從合作學習的開展以及小組合作學習中應注意的事項兩個方面簡要論述了小組合作學習模式下的中學英語教學。如有不足之處，還望同仁予以指正。

關鍵詞：小組合作學習；中學英語教學；教師；學生

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）13-0085

建構主義理論一般認為知識只是對一種現象的合理解釋不是最終答案，離開特定的情境知識本身并不具有權威性。教師的作用不是直接將現成的知識傳遞給學生，同時學生也不是空著腦袋進教室，原有的知識經驗對未來的學習有著至關重要的作用。學生的學習是自己利用自身和外界資源主動建構的過程。由此我們可以認為，學生知識的習得不是直接通過教師的傳授得到的，而是自己在一定的情境中借助其他資源（教師和同學）的幫助，通過意義建構的方式獲得的。這一過程十分強調學生自身的主動性和與他人的合作精神。因此，建構主義教學觀很重視合作學習。這種合作學習是在一定的目標導向下開展師生合作、生生合作。教師以促進者的身份參與以小組的形式開展合作學習是非常有意義的嘗試。學生在這一過程中能學會合作，培養興趣，獲得參與的快樂，真正實現獨立自主地學習。

一、合作學習的開展

1.有效分組

目前在中學階段開展的合作學習通常都是以小組為單位，中學英語課堂尤為如此。小組化的學習更有利于信息的流通，合作學習的有效性大大增強。由此看來，首先要考慮的問題就是怎樣分組？進行有效的小組合作學習，教師首先必須進行有效的科學分組。小組的規模是首先要考慮的。一般規模不宜過大或過小，4～6人比較適宜，同時也要考慮成員間的性別、性情、學習成績、能力等傾向，具有一定的互補性。此外，每個小組都要有自己的核心人物，這樣在話題討論中易形成良性輿論，從而不至于冷場。在一般小組活動時，教師要兼顧差異，注意學習能力之間的搭配，每個組成員的分工要采取輪換制，這樣就能創造機會讓性格內向或基礎較差的學生展示他們的能力優勢，讓他們在實踐中體會成功的快樂。

2.主動開展小組探索活動，促進學生的主動學習

在建構主義理論中，教師在課堂中是學生學習活動的促進者，學生是學習活動的主體。教師在英語課堂上要創設一定的條件促使學生利用已有的材料展開思維的各種活動總結出規則以達到觸類旁通的目的，從而創造性地運用語言，實現認識上的飛躍。中學英語中的詞匯、閱讀以及寫作教學都可以很好地以小組合作學習模式來開展，促進學生對知識的主動建構和理解。例如，在書信文體開頭問候語的寫作時，為促使集思廣益、觸類旁通，教師可以組為單位進行多樣化的表達。下面是某一組學生集思廣益的表達。

How are you doing？

How have you been these days？

Is everything going well？

How is everything？

除此之外還有別的小組的一些補充

How are you？

How are you getting along？

經過討論后又有其余小組的學生提出了與上述不同的表達方式。如：

I hope everything is all right with you.

Have you enjoy your day？

由于組內和組間的相互補充，對于同一內容的不同表述的問題能有效得到解決。

3.以任務為驅動促進合作學習

（1）以任務為驅動的學習能使學習者的目的明確，在小組合作學習的模式下更能進一步促進學習者的積極性和主動性。如英語書面表達的組內寫作。小組成員之間就某一話題展開討論，確定格式、人稱、時態，列出提綱框架等。繼而展開寫作，等完成后進行組內互評、取長補短、增進共識。這種學習者之間的互評更能促進學習者對知識的理解和吸收。相比于教師的講解傳授更直觀可靠。這一過程我們可以看出，學習者通過使用英語解決實際的任務來提升自己對語言的理解，也能提升興趣水平，從而產生良性循環，激發學生積極參與語言思維活動的欲望。

（2）以任務為驅動不是盲目的，任務的設置要考慮學生整體和個體的差異，同時任務的可實施性和可操作性一定要強。這樣，學生才有參與感，在任務活動中才能找到自我。又如，書面表達話題的選擇就很重要，要從學生整體和個體出發，同時也要考慮當下實際，讓學生有話可寫。

二、小組合作學習中應注意的事項

1.把握好小組合作學習的度

首先，得控制好組內討論的輿論導向，切記不能亂。其次，小組活動任務不能過難，過難的小組活動任務會出現冷場或混亂，有的學生會不自覺地使用母語交流。因此，教師在設計任務時，應根據學生的認知水平、語言能力進行難易編排，一般先從理解為主的活動過渡到有控制的表達活動，最后進行具有實際意義的交際活動。同時也要注意任務的連貫性。

2.合作學習應關注個體獨立思考

建構主義倡導合作學習取長補短，同時也強調學習者的主體性和創造性。合作學習絕不是盲從，人云亦云，別人說的我拿來用。而學習者是針對不同的學習任務先是獨立思考，提出自己關于這類問題的主張與看法，主動地、有建設性地參與到任務活動中，進而統一交流、集思廣益。

實踐表明，小組合作學習既能面向全體學生又能兼顧學生個體，讓學生成為課堂的主體、成為學習的主體，能使每個學生平等地參與學習，并有充分發言和表現自己的機會，提升他們英語學習的主動性與積極性。在活動中，學生可以擁有廣闊的思維想象空間，這不僅有利于學生的求同思維，更有利于發展學生的求異思維；同時，共同的學習目標將小組成員的個人目標和小組的集體目標緊緊地聯系起來，建立良好的團隊合作精神，為教學活動注入新的活力。

（作者單位：安徽師范大學附屬外國語學校241000）