基于核心素養(yǎng)理念下高中物理課堂教學實踐探究

周麗華

摘要：在新課改不斷深化的環(huán)境下，核心素養(yǎng)這一概念也越發(fā)注重學生的全面發(fā)展。高中物理課堂教學實踐處在這種環(huán)境下，自然需要更加注重學生個人思想認知，真正讓學生在物理課堂上探究、思考與學習，從而有效地優(yōu)化物理教學，為學生全面發(fā)展提供良好保障。本文主要基于核心素養(yǎng)理念下的高中物理課堂教學實踐展開了探究，希望借此來有效提升物理教學實效。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中；物理教學

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）13-0011

核心素養(yǎng)這一概念提出的主要目的就是讓學生獲得知識的同時，也具備社會必備品格與能力，這樣才能為學生今后步入社會、適應社會打好基礎。物理這一門學科本就是與實踐聯(lián)系十分緊密的學科，其對于學生思維體系建設與培養(yǎng)而言意義非常。在核心素養(yǎng)理念提出之后，高中物理教師在開展教學工作的時候，自然也需要將核心素養(yǎng)滲透于整個課程教學活動中，這有助于學生多方素養(yǎng)與能力的形成，也是優(yōu)化與創(chuàng)新物理教學、促進學生全面發(fā)展的關鍵。畢竟只有高中物理課堂教學實踐及時創(chuàng)新與優(yōu)化，才能進一步改善教育效果。所以，筆者就此提出了如下建議。

一、合理設疑發(fā)展學生物理觀念

在物理這一門學科核心素養(yǎng)之中，物理觀念就是其核心素養(yǎng)之一，主要指的是一些基本認知，比如對于物質、能量以及運動與相互作用等知識的基本認知。在面對高中物理試題的時候，學生只有樹立起物理觀念才能有效地從不同角度來展開思索，也只有學生真正具備良好的物理觀念，才能為學生理解物理題目、解決物理問題提供良好保障[1]。教師在高中物理課程實踐期間，一定要準確認識到物理觀念這一核心素養(yǎng)的價值，在課堂上立足教材內容來做好培養(yǎng)工作，以設疑的手段來點燃學生的認知與思考。具體而言，就是多引導學生學會從物理角度來對問題與世界進行分析，這能有效地促進學生的概括性認知，同時讓學生整個物理觀念、物理知識應用能力得以提升，從而真正有效地優(yōu)化高中物理教學。以“沖量和動量”為例，教師可以在課堂上結合教學內容來為學生合理設疑，在設疑的時候聯(lián)系學生生活中的“碰撞問題”來引導學生理解碰撞守恒量是質量與速度的乘積，這樣學生自然能夠很好地把握這一知識。除此之外，教師還可以在課堂教學實踐期間，指導學生立足沖量與動量關系來對牛頓相關問題進行分析與處理。這樣，學生就能在問題思考與解題中樹立起動量與沖量的物理觀念，有效地促進學生“物理觀念”這一學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、創(chuàng)設情境發(fā)展學生科學思維

科學思維通常是指學生從物理學角度來對客觀事物本質與內在聯(lián)系方式形成有效認知的一種思維，也是核心素養(yǎng)中的重要構成。在高中物理課堂教學實踐中，教師還需要注重科學思維培養(yǎng)，通過創(chuàng)設情境的方式來有效指導學生形成良好的物理思維能力，這樣才能有效地激發(fā)學生的物理學習興趣，促進學生物理知識把握的同時還能為學生“科學思維”這一素養(yǎng)發(fā)展提供良好保障。例如，教師在組織學生對小車速度隨著時間變化規(guī)律進行探索的時候，教師即可直接在課堂上為學生創(chuàng)設體驗情境，讓學生在課堂體驗以及運動規(guī)律探索中真正參與到整個知識的形成體驗中。這不僅能夠深化學生認知、促進學生知識生成，還能讓學生的科學思維這一學科素養(yǎng)得以提升，是有效教學、促進學生科學思維得以發(fā)展的要點，能夠真正有效地實現(xiàn)基于核心素養(yǎng)理念下的高中物理課堂教學。

三、巧借實驗探究發(fā)展學生實驗探究素養(yǎng)

實驗探究素養(yǎng)同樣也是物理學科重要核心素養(yǎng)之一，要想提高學生這一素養(yǎng)，物理實驗是其中的關鍵[2]。物理本就是一門以實驗為主的課程，而傳統(tǒng)模式下的高中物理實驗活動在開展的時候，經常會出現(xiàn)實驗演示這一問題，這不僅無法保障實驗效果，也不利于學生核心素養(yǎng)發(fā)展。為了改善這一現(xiàn)象，高中物理教師可以在實驗教學課堂上，注重引導學生探究與分析，在課堂上以小組合作的形式來展開實驗探究活動，這能直接將實驗過程進行有效拉伸。而學生則能在趣味探究中主動思考、探究與分析，這對于學生實驗探究核心素養(yǎng)發(fā)展有著良好的促進作用，同時也是優(yōu)化物理實驗教學的有效方法，對于學生實驗現(xiàn)象與規(guī)律把握而言十分重要。以“勻變速直線運動”實驗教學為例，教師可以直接要求學生總結實驗數(shù)據，然后鼓勵學生以分組討論的方式來總結實驗過程中的內容與知識，這樣就能深化學生對于速度、位移與時間之間關系的理解，同時有效發(fā)展學生實驗探究素養(yǎng)。

四、注重應用，促進學生科學態(tài)度與責任形成

物理本就與人們的實際生活緊密相關，在很大程度上也改善了人們的日常生活水平，但同時也帶來了一定的危害。因此，核心素養(yǎng)理念指導下的高中物理課堂教學在改革的時候，還需要強化對于學生科學態(tài)度與責任的培養(yǎng)。在物理教學課堂上，教師一定要準確認識實踐應用的價值，在課堂上多組織、帶領學生參與到實踐應用中，讓其在這一過程中感知到自己也是社會的一部分，需要承擔一定的責任，這有助于學生良好責任意識的形成，是學科核心素養(yǎng)教育的有效體現(xiàn)，也能進一步優(yōu)化高中物理教學。以“加速度”為例，教師在課堂教學的時候，可以巧用多媒體輔助教學手段來為學生直觀展示“做長征火箭加速度運動以及航母戰(zhàn)斗機檢索運動”的照片，借此來激發(fā)學生的科學探究欲，同時幫助學生更好地意識到物理對于國家發(fā)展的重要性，以此來促進學生科學態(tài)度與社會責任的有效形成。

五、結語

綜上所述，核心素養(yǎng)理念提出之后就成為各個學科教育改革的方向。身為高中物理教師需要從多方面來對學生展開教學，準確認識學科核心素養(yǎng)滲透意義，在課堂實踐期間采用合理設疑、創(chuàng)設情境、實驗探究與實際應用等方式來有效地改革教學實踐，同時讓學生在實踐中獲得學科核心素養(yǎng)發(fā)展，這樣才能真正優(yōu)化高中物理課堂教學，在深化學生物理知識掌握程度的同時逐漸發(fā)展自身核心素養(yǎng)及綜合能力，促進其全面發(fā)展與提升。

參考文獻：

[1]高振宇.基于核心素養(yǎng)的高中物理探究式課堂情境創(chuàng)設策略分析[J].考試周刊，2020（75）.

[2]玄艷紅.基于核心素養(yǎng)的高中物理課堂教學實踐研究[J].科學咨詢，2020（19）.

[3]滕紹波.基于核心素養(yǎng)理念的高中物理課堂教學實踐[J].數(shù)理化解題研究，2020（24）.

（作者單位：江蘇省錫東高級中學214105）