高職院校“雙師型”教師隊伍建設對策研究

楊晶

關鍵詞：高職院校;“雙師型”教師;隊伍建設;建設策略

高等職業教育屬于整個職業教育系統中的重要組成部分，大力發展高等職業教育屬于我國教育的指導性方針。應注重教師水平的提升，體現素質教育的理念，將理論與實踐結合在一起，提高學生的實踐應用能力，從而為其就業和創業奠定基礎。在這一背景下，“雙師型”教師隊伍建設應運而生，不僅能夠提升廣大高職院校教師的綜合素質，還能夠提升其教育能力和教學水平，從而滿足高職教育發展所需，因此，需要加強對其的重視，深入探究，有效應用于高職院校教師隊伍建設之中，促進高職院校教育事業的發展。

1高職院校“雙師型”教師隊伍建設現狀

1.1高職院校“雙師型”教師的特點

所謂“雙師型”教師，既是教師，又是工程師、會計師等，同時具有教師資格和相應的職業資格，屬于一種復合型人才。在開展教學工作過程中，應具有文化課教師的文化和學業理論水平，在教學、科研、能力和素質方面較強。在相關的專業技術方面，具有淵博的專業基礎知識，熟練的專業實踐技能，能夠有效應用于實際生產和經營之中，還可以基于此指導學生創業。這一類型的教師隊伍建設具有持久性、復雜性和動態性特點，應根據實際情況，持續開展“雙師型”教師培養，并基于專業特點進行培養創新，使其不斷提升自身的能力和素質。根據教育部門統計數據顯示，我國高職院校“雙師型”教師的數量不斷增加，相比2018年，2019年高職院校“雙師型”教師平均占比增加5.5%。由此可見，我國高職院校“雙師型”教師隊伍建設工作正處于發展階段。

1.2高職院校“雙師型”教師隊伍建設必要性

我國“雙師型”教師隊伍建設必要性體現在以下幾點：其一，高職院校教學工作開展需要“雙師型”教師。隨著我國教育改革工作的不斷深入，“雙師型”教師隊伍建設則是實施素質教育的基礎，教師具有較強的實踐應用能力、豐富的專業知識使用經驗，能更好地將理論與實踐結合在一起;其二，高職院校科研事業發展需要“雙師型“教師。尤其是高職院校申請科研項目的數量也不斷增加，建設“雙師型”教師隊伍能夠為科研工作開展提供有力支持;其三，通過“雙師型”教師隊伍建設提高教師隊伍整體素質。通過上述分析可以得出，我國“雙師型”教師隊伍建設具有必要性，但根據國家教育部門統計結果顯示，我國“雙師型”教師數量低于2019年全國平均水平29.4%的院校占全國高職院校數量的20.1%，由此可見，我國高職院校“雙師型”隊伍建設發展不均，出現“兩極分化”現象，一些實力較強的高職院校“雙師型”教師隊伍建設速度較快，一些實力較差的院校則建設緩慢。

2高職院校“雙師型”教師隊伍建設的問題

2.1“雙師型”教師隊伍培養機制不完善

高職院校“雙師型”教師隊伍建設存在培養機制不完善的問題。具體體現在以下三個方面：其一，缺乏科學合理的培養規劃。在實踐過程中，一些高職院校并沒有在有關方面針對性進行規劃設計，或者規劃設計不科學，導致教師的工作和生活與“雙師型”培養相關工作存在矛盾，使其無法全身心投入其中，時間不足，影響培養效果;其二，“雙師型”教師培養缺乏有效的方法，導致一些高職院校在有關方面收效甚微。

2.2教師參與“雙師型”建設的積極性不足

根據實踐研究，一些高職院校的教師在參與“雙師型”教師隊伍建設過程中的積極性較差，相對較為“散漫”，從而影響這一工作的順利開展。之所以產生這一問題，主要的原因來自兩個方面，一方面，一些高職院校教師對于“雙師型”教師的認識存在局限性，認為是否成為“雙師型”的意義并不是很大，應該盡力做好教師本職工作，減少其他方面投入，以免因消耗精力而影響本職工作。另一方面，相關部門在“雙師型”教師隊伍建設過程中，缺少有效的激勵機制，致使教師參與熱度降低。

2.3教師參與“雙師型”建設的積極性不足

根據實踐研究，一些高職院校的教師在參與“雙師型”教師隊伍建設過程中的積極性較差，相對較為“散漫”，從而影響這一工作的順利開展。之所以產生這一問題，主要的原因來自兩個方面，一方面，一些高職院校教師對于“雙師型”教師的認識存在局限性，認為是否成為“雙師型”的意義并不是很大，應該盡力做好教師本職工作，減少其他方面投入，以免因消耗精力而影響本職工作。另一方面，相關部門在“雙師型”教師隊伍建設過程中，缺少有效的激勵機制，致使教師參與熱度降低。高職院校“雙師型”教師隊伍建設工作任重而道遠，為了保證相關工作優質高效進行，必須加強保障性制度體系的設置，如何能夠使教師這一主體增強參與積極性，表現較強的主動性，成為社會關注的核心話題。

2.4“雙師型”隊伍建設過程中管理工作滯后

高職院校“雙師型”隊伍建設工需要持續開展，這樣才能保證整個教師隊伍的“雙師化”不斷提升。通過實踐研究，一些高職院校在有關方面的管理工作滯后，投入不足，過于注重結果而輕視過程，導致一些問題難以從根本上解決，影響“雙師化”隊伍建設進程。正要表現在以下兩點：其一，一些教師在“雙師化”過后才能中，存在一定困難，而這一困難未能及時解決，從而影響教師的“雙師化”信心，致使其動力不足，難以達到預期目標。其二，相關部門和負責人在“雙師型”教師隊伍建設過程中存在形式主義的問題，落實較差，影響實際效果。當前，高職院校需要加強相關方面的管理投入，實現全過程管理，最大限度的支援和保障“雙師型”教師隊伍建設的開展。

3高職院校“雙師型”教師隊伍建設的對策

3.1創新思想，健全“雙師型”教師隊伍培養機制

第一，針對性設置培養規劃。首先，高職院校在開展“雙師型”教師培養工作之前，應對每一位教師的基本情況進行調研，包括其工作情況、生活情況、專業情況等，然后根據每一位教師的具體情況設置培養計劃。如果存在“雙師型”教師培養與實際工作之間的矛盾，高職院校應從全局出發，適當調整教師的工作內容和時間。本次研究認為，當前網絡信息技術發展較快，且民眾對其使用率較高，可以消除地域和時間的限制，因此，高職院校可以提供網絡學習平臺，開展培養工作;第二，采用多元化的培養方法。由于每個教師的專業不同，在培養過程中，應采取不同的培養方法，且注重提升培養方法的趣味性，以實踐訓練為主，理論學習為輔。

3.2有效激勵，提高教師參與的積極性和主動性

第一，提高教師對“雙師型”教師的認識。高職院校應從教師個人發展、待遇提升、教育業績增長、職業目標實現、科研項目開發等多方面講述“雙師型”教師的重要性和意義，使全體教師意識到“雙師型”教師并不是形式化，而是發展的必然趨勢。與此同時，還可以通過一些“雙師型”教師的實例強化宣傳教育效果，令其本人講述自己的認識和成為“雙師型”教師之后的收獲，從而增強教師參與“雙師型”教師培養和隊伍建設的積極性和主動性;第二，建立“雙師型”教師隊伍建設方面的激勵機制。對于一些能夠主動參與其中，不斷提升自己的職業能力，考取相應職業資格證書，并幫助他人提升的教師，給予獎勵。對于一些在相關方面工作開展較為消極，效果較差的教師，給予處罰。關于激勵的模式可以基于需求層次理論設計，強化實際效果。例如，延長教師休假的時間、給予其參與學術交流和海外學習的機會等。除此以外，“雙師型”教師隊伍建設工作較為繁雜，應積極發動各方力量參與其中，彌補相關工作的不足之處。例如，由高職院校一些學術帶頭人、黨員干部等作為這一工作的領導者，建立多個小組，負責組內教師隊伍“雙師型”建設工作開展，并將其開展效果作為組長年終業績考核的內容之一，從而加快“雙師型”教師隊伍建設步伐。

4結語

綜上所述，高職院校“雙師型”教師隊伍建設工作開展，應由專人、專職負責，并建立針對性的制度體系，保障這一工作的順利運行。與此同時，還要健全“雙師型”教師培養機制，通過激勵提高教師參與的積極性和主動性，加強過程管理，從而促進高職院校“雙師型”教師隊伍建設能夠達到預期目標，實現價值最大化。