聚焦區域活動　促進主題升華

許明麗

主題背景下的區域活動，一般是指以主題為背景，以區域為活動形式，教師依據主題目標，有目的地創設與主題相關聯的區域活動，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作為主的方式進行個別化自主學習的活動。主題背景下的區域活動可以平衡幼兒的經驗，讓幼兒經歷的課程盡可能地規避經驗缺失的問題，還可以建構屬于每個幼兒自己的認知結構，讓幼兒的學習逐漸趨于“最近發展區”。區域活動是教師根據幼兒的發展現狀和發展目標，創設豐富有趣、多樣性的學習環境，提供有深度、有層次的活動材料，讓幼兒根據自己的興趣和能力自主選擇活動材料，運用集體、分組和個別相結合的形式，在環境中有效、系統地進行活動。幼兒園的區域活動和主題活動有著密切的聯系，兩者的相互結合不僅可以拓展活動的內容，而且還可以豐富幼兒在區域中的活動體驗，最大限度地升華教育價值。本文就主題背景下區域活動的創設時機、環境創設、材料投放和教師指導四個方面進行分析，結合中班主題活動“找春天”，談談主題背景下區域活動的創設策略，以促使區域活動充分發揮出教育價值和教育意義。

一、把握良好的區域創設時機

在主題活動前期，教師應在區域內投放一些材料，吸引幼兒操作，探究材料興趣，以確保主題活動的順利實施。在主題活動“找春天”開始前，我們在室外自然角選取若干有特色的綠色植物，如風信子、吊蘭、長壽花等，投放到益智區，以便幼兒日常的觀察、比較與記錄，讓幼兒感受春天帶給植物的變化;我們還創設了“鮮花展覽館”，讓幼兒通過看一看、摸一摸、聞一聞，初步認識春天各種各樣的鮮花，從而激發幼兒探究春天的興趣。

主題活動的中后期是拓展幼兒思維的過程，能加深幼兒對主題活動進一步的了解。為了激發幼兒參與區域活動的興趣，教師可以帶領幼兒進行一系列的室外活動，如組織幼兒到幼兒園的草坪上，自由探索泥土的微觀世界;在天氣晴朗的日子里，帶領孩子們來到紫藤架下，感受春天的溫暖、春風的溫柔;在午餐散步時，指導幼兒觀察幼兒園里自然物的生長過程與變化。隨后，教師還可以在區域中進行一些活動延伸：在美工區讓幼兒用自己喜歡的材料表現“春天的色彩”，制作各種各樣的花;在語言區中讓幼兒利用自己制作的小動物、小植物，訴說“春天的故事”……孩子們對主題活動的興趣會更加強烈，建立更多有關春天的經驗。

二、布置適宜美觀的區域環境

教師規劃適宜、美觀的區域環境，不僅有利于幼兒按照自己的能力和興趣，自主地選擇區域、材料和伙伴，自主進行游戲活動、探索活動和交往活動，還有利于教師更好地觀察幼兒，更好地組織班級活動，促進師幼良好的互動。在主題活動“找春天”中，我們和幼兒在美工區的一面墻上從上而下拉起樹葉藤條，上面夾上許多小夾子，讓孩子們制作各種與春天相關的作品夾在夾子上，創設了一面大大的“我眼中的春天”作品墻;我們還在自然角中增加了一張小圓桌，并擺放了各種各樣的多肉植物與干花，提供了記錄本、筆、放大鏡、尺子等各種工具，方便幼兒進行觀察記錄，為自然角增添幾抹色彩。

三、提供靈活科學的區域材料

材料是區域活動實施與開展的核心，是幼兒學習內容的載體。教師應根據主題活動實施的需求、幼兒發展的需求，科學地投放區域材料，既能更好地突顯主題活動的目標，讓幼兒在活動中鞏固知識，又能更完整、更深入地實施主題，實現幼兒和集體活動的互動，提高幼兒的學習效率。在益智區，孩子們通過圖片、動畫的方式了解油菜花的多種功效與用途。在滿足主題內容的基礎上，教師還可以邀請幼兒共同討論決定投放的材料，這不僅能推進主題的深化發展，還能提高幼兒積極參與活動的主動性。例如，在午后散步時，幼兒對爛漫的油菜花產生了濃厚的興趣，于是關于“油菜花”的主題活動就此展開：孩子們在美工區使用顏料點畫、油畫棒創作、剪紙等多種方式表現油菜花盛開的美景;在數學區利用數字卡片與油菜花的朵數進行配對、自制刻度尺為油菜花量“身高”……

在區域活動中，材料調整的時機與幼兒的發展情況密切相關。材料調整過早，可能會造成幼兒沒有充分了解活動目標而變得茫然無從;材料調整過晚，可能會造成幼兒的興趣轉瞬即逝，對活動失去熱情。油菜花凋謝后，孩子們的天然材料并沒有立刻消失。此時，楊絮飛進了孩子們的世界，孩子們立刻又對這突如其來的“伙伴”好奇了起來，在區域中開始探索楊絮的秘密。孩子們帶著濃厚的興趣在區域活動中自主找尋著答案，真正成了區域活動的小主人。

四、實施積極有效的區域指導

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“教師要關注幼兒在活動中的表現和反應，敏銳地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動。”在區域活動中，教師應充當一個傾聽者、觀察者、記錄者、引導者和欣賞者，蹲下來以平等的身份和幼兒交流，以同伴的角色加入活動，幫助、引導幼兒認識新事物，與幼兒共同解決問題，引導活動在一種民主、寬松的氣氛中順利進行。因此，教師要鼓勵和支持幼兒大膽表達自己的想法和意見，與幼兒共同探索、發現、討論并解決問題，保證幼兒在區域活動中的主體地位，從而促進活動主題不斷升華。

晨間區域活動時間，孩子們正在記錄自然角植物的“身高”，他們欣喜地發現今天綠豆苗發芽了。于是我問孩子們：“綠豆苗發芽后，明天又會發生什么變化呢？”球球小朋友想了想說：“明天會長高。”于是我追問：“那怎么知道它長高了多少呢？”旁邊的馨馨說：“如果有一把尺子可以量一量就好了。”我提示他們：“那我們教室里有什么東西可以當尺子嗎？”球球和馨馨點點頭，然后一起去找尋工具了。隨后他們一起拿回了一根冰棒棍，對我說：“我們可以用冰棒棍測量綠豆芽的高度。”所以教師的適時介入，可以激發幼兒繼續活動的欲望，促使他們的能力得到了進一步提高，促進了主題的持續升華。

五、適當的評價發揮主題的更大價值

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段。教育評價的過程，是教師運用專業知識審視教育實踐，發現、分析、研究、解決問題的過程，也是自我成長的重要途徑。”評價的目的是引導幼兒開展講述、討論、分析，幫助幼兒整理獲得的零散經驗，引導幼兒改正錯誤的經驗，讓孩子們分享成功的快樂，提高幼兒對區域活動的興趣，為下一次的活動提出新的要求。有效的評價不僅能引導幼兒總結活動成果，也可以促使教師及時地發現活動存在的問題。評價活動的方式主要有兩種。

1.自我評價。自我評價既可以滿足幼兒表現的欲望，又培養了幼兒的語言表達能力，增強了幼兒的自信心，為下次更高層次的活動奠定基礎。在活動結束后，教師可以鼓勵幼兒大膽表達自己的想法，讓幼兒介紹在活動中是怎樣玩的，出現了哪些問題，是怎么解決的？以此鍛煉幼兒的語言表達和自我評價的能力。此外，教師還要評價幼兒的行為表現，讓他們的行為得到贊許和強化，促使他們各方面的能力不斷提高。

2.集體評價。集體評價要求教師要善于捕捉對大多數幼兒發展有價值的內容進行點評，充分發揮評價所蘊含的教育價值。比如在一次集體評價環節中，我問孩子們：“今天有沒有開心的事與大家分享？”許多孩子爭著搶著跟我說：“美工區的果園已經結滿果子了，建構區完成了秋天的公園，益智區的拼圖都拼好了，生活區制作了水果拼盤。”我問孩子們：“這些都是你們單獨完成的嗎？”大家搖搖頭。“原來你們是合作完成的，你們學會了互相幫助，真棒！”簡單的一句評價讓幼兒感受到了合作和互相幫助的重要性。

幼兒的年齡特點決定了他們對周圍的一切事物都充滿了好奇，他們的探索欲望會在心中萌芽并發展，促使著他們去游戲、探索和討論。教師應將主題活動與區域活動有機整合，依據幼兒的年齡特點和興趣需求把握區域創設的時機，通過美化區域環境、調整活動材料、轉變指導策略，真正地把主題區域活動變為寶貴的土壤，讓一株株“小樹苗”發芽成長。

（作者單位：張家港市崇真幼兒園）