談談幼兒園科學區紙活動的開展與實踐

嚴茜茜

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“教育活動內容的選擇既要貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物，又要有助于拓展幼兒的經驗和視野。”紙是生活中最為常見的物品，我們的生活離不開紙，幼兒的一日生活中更不能缺少紙。通過調查，我們發現幼兒只知道平時常見紙的名稱和用途，但對紙的特性、由來等知識了解較少。本文闡述了大班幼兒開展的一系列關于紙的活動，讓他們探究更多關于紙的秘密，不僅滿足了幼兒的興趣需求，而且還培養了幼兒觀察周圍事物的興趣。

一、案例分析

案例一：探究紙的吸水性

在區域游戲中，我投放了各種各樣的紙，幼兒在觀察后問我：“老師，為什么有的紙很軟，有的紙很硬呢？”我說：“那是因為造紙的時候使用的材料不同呀。”幼兒又說：“我發現紙越硬，就越不容易融化在水里。”我說：“那你可以做個實驗來驗證一下。”幼兒興奮地說：“我可以把這些不同的紙分別放在水里，看看哪種紙融化得快。”說完他就去拿水盆準備做實驗。他先把宣紙撕了一小塊扔進了水里，不一會兒宣紙就吸滿了水。他又撕了一塊牛皮紙放入水中，牛皮紙很明顯沒有宣紙吸水快。接著，他又拿了衛生紙放入水中，發現衛生紙吸水也很快。于是，他總結道：“我發現餐巾紙和宣紙吸水都很快呀。”我問他：“那你覺得怎樣判斷哪種紙的吸水性更好呢？”他想了會兒說：“可以都撕成紙條，然后把它們同時放進水里。”于是他開始了繼續探索……將各種紙撕成同樣大小的紙條后，同時放進了水里。這時他又發現了一個問題：“很多紙條同時放入水里，好像也分不清楚哪個吸水更快。”我問他：“那你有想到什么辦法嗎？”他撓頭想了一會兒，一時沒想出什么好辦法。我問他：“我們科學區以前是不是投放過卡紙做的紙花呀？”他恍然大悟：“我知道了，我可以用不同的紙做出紙花。”說完他就開始行動起來。他說：“上次游戲的時候發現用卡紙做的紙花很難開放，這次試試別的紙花能不能開放。”做完后，他迫不及待地把這些紙花同時放入了水中，“哇，老師你看紙花開啦，這是彩紙做的紙花。”我說：“你有沒有發現吸水快的紙，它開放得就快，比如卡紙，吸水吸得很慢它就很難開放。”他又說：“老師，怎么紙花放在水里都慢慢沉下去了？”我說：“你想想是什么原因？”他說：“肯定是因為紙花吸滿了水。”我告訴他：“紙花放在水里，水會慢慢地跑進紙里，等到紙花吸飽水之后，就會沉下去了。”他恍然大悟：“原來是這個原因呀。”

分析：該幼兒在游戲中發現每種紙的特性不一樣，軟的紙很容易融化在水里。于是他開始了實驗探索。他選擇了不同材料的紙撕成小塊放在水里，發現有些紙吸水速度很快，但是卻不好區分。在我的引導下，他想出了要紙的大小一樣，還要同時把它們放入水里。在游戲中，幼兒能動手動腦主動探索，自主尋找方法驗證自己的猜測，符合《3～6歲兒童學習與發展指南》中科學領域大班幼兒的特點。在發現了問題：如何才能更直觀地比較紙的吸水性后，他通過我的引導，發現了可以用制作紙花的方法比較紙的吸水性，知道了吸水性好的紙，紙花開放得就快。《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出：“3～6歲年齡段的幼兒對自己感興趣的問題總是刨根問底，探索中有所發現時會感到興奮和滿足。”在課后，教師可以在科學區多投放一些新穎、豐富的材料，以激發幼兒的好奇心與探究欲望。

案例二：探究紙的承重能力

區域游戲時，一名幼兒在科學區玩紙張大力士的游戲，他發現原來投放的一些紙筒變軟了，于是就跑來問我：“老師，我可不可以重新拿紙做呀。”得到了我的允許后，他自己制作了一個圓柱體。旁邊的幼兒也加入了游戲，拿著紙卷啊卷，可總是卷不成功，他說：“老師，你看我卷出來的不是大就是小，這個紙好滑呀。”我說：“沒關系的，不一定非要做成圓柱體，你可以把紙做成你喜歡的形狀。”于是，他把紙在手里搗鼓了幾下，折成了喜歡的三角體。該幼兒對同伴說：“要不我們兩個比賽吧，看看哪種形狀的紙筒能承受的積木多。”于是，他們分別開始了操作。一開始兩個孩子都是沒搭幾塊積木，紙就承受不住了，后來慢慢熟悉了方法。其中一個幼兒興奮地說：“老師，你快看，我的圓柱體能承受這么多積木，它都不會倒。”說完還在繼續往上放積木。而一旁的孩子也在努力嘗試，他說：“我的紙筒好像太軟了，怎么積木總是掉下來？”于是，他開始重新調整自己的三角體，將三角體變得更穩固后又繼續放積木，放了大概6層積木后，他的三角體承受不住了。而旁邊幼兒的圓柱體居然能承重17層的積木，他非常激動地說：“你看吧，我就說我能贏。”另一個幼兒說：“下次我重新做個紙筒我們再比賽。”

分析：這次游戲，孩子們能自己想出來制作不同形狀的紙筒。在一名幼兒提出比賽建議后，我也讓孩子們進行了猜想，兩個孩子都認為自己做的紙筒承重能力更好一些。操作后發現，圓柱體的紙筒承重能力比三角體的更強一點。

二、紙活動實踐后的思考

（一）材料的投放

科學區一直是孩子們很喜歡的一個區域，尤其是投入了新穎、豐富的活動材料后，幼兒的興趣也會極大地提高。但是在操作中，幼兒常常會在探究材料時遇到問題，如：新穎的材料接觸較少而不會使用、材料投放不夠充足導致幼兒發生爭搶等問題。因此，教師要幫助幼兒置身于能產生探索行為的游戲環境中，及時提供豐富的、操作性強的、符合幼兒探索需求的材料，支持和引導幼兒積極主動地與材料相互作用。

（二）幼兒與幼兒之間的交往合作

同伴之間越熟悉越容易產生更高水平和更高層次的合作，彼此之間也更容易交流和溝通，相互間的配合也較為默契。在游戲中，幼兒通過和同伴的交往合作，會產生意想不到的實驗結果，增添游戲的趣味性。《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出：“5～6歲的幼兒在群體活動中積極、快樂;能與同伴協商制定游戲規則。”不僅在探究紙的一系列活動中，幼兒需要和同伴交往合作、一起探究，在日常的一日生活中，幼兒通過游戲、教學活動等，也能體會到交往合作帶來的快樂。

（三）注重幼兒科學探索的過程

幼兒的科學教育過程，實質就是幼兒探索的過程。在科學游戲中，幼兒往往會產生很多問題，如：游戲進行不下去了、對游戲失去興趣等。教師可以讓幼兒自己發現問題，并通過自主思考嘗試自己解決問題。在科學探究活動中，教師要引導幼兒親自動手、動腦，獲得直接經驗，鼓勵幼兒和同伴交流自己的想法和做法，共同拓展思路，啟發聯想，將自己的個體經驗轉化為集體經驗，從而獲得更多的知識。

（四）回應，進一步支持及指導策略

對于幼兒在游戲中存在的問題或是一些好的游戲方式、精彩的游戲瞬間等，教師都可以通過合適的方式評價回應，給予幼兒恰當、適宜的指導，為他們下一步的游戲計劃提供幫助。教師的評價和指導策略主要有以下幾種。

1.作品分析法：在游戲中將幼兒具有典型意義的各種作品和實驗保留下來，作為評價的重要依據，以作品記錄的方式真實地呈現幼兒的發展過程。

2.錄像作品：通過視頻拍攝，對幼兒在探索活動時某一情境或事件發生的過程進行原始、真實的記錄，提高講評環節的有效性和針對性。

3.記錄作品：讓幼兒養成科學記錄的良好習慣，運用科學記錄本，引導幼兒記錄自己的發現，通過師幼共同解讀評價幼兒。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒的科學活動應密切聯系幼兒的實際生活，教師也應充分利用幼兒身邊的事物與現象作為科學探索的對象。”在活動開始前，我也進行了思考：所選擇的內容是否貼近幼兒的生活、是否是幼兒所需要的。這次我們選擇了紙作為探索活動的主要材料，因為紙是我們生活中的必需品，與我們每個人都有密不可分的關系。孩子們對于紙也有一些生活經驗，從生活中常見的紙出發，讓幼兒認識紙的功能、紙的特性等，通過這些活動讓幼兒感受到了紙的神奇之處。

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒科學學習的核心是激發探究興趣、體驗探究過程、發展初步的探究能力。”通過這次關于紙的一系列活動后，我知道了，對于科學活動來說，孩子感興趣的、孩子愿意做的、能讓孩子真正體驗到探索的活動就是成功的科學活動。在這次科學活動中，孩子們在做中學、玩中學、生活中學，他們收獲了很多知識。雖然在探索活動中難免會有一些孩子最終沒有體會到成功的喜悅，但是他們主動嘗試和思考，學會了自主探索解決問題的辦法，這才是科學活動的最終目標——即萌發幼兒的科學意識，培養幼兒良好的探究能力。

教育家陶行知先生說：“社會即學校，生活即教育。”在我們的生活中只要做個有心人，處處都有科學，科學無處不在。作為教師，我們應該有一雙會發現的眼睛，及時捕捉到幼兒的興趣點，選擇密切貼近幼兒實際生活的科學教育內容，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象，合理選擇可以探索和開發的資源，把科學教育活動自然地融入幼兒的一日生活中。在這個過程中，我們也可以充分利用社區、家長資源，通過家園合作，讓家長了解幼兒在園的探索活動，同時給予支持鼓勵和幫助。一日生活皆課程，對幼兒來說，游戲是他們最快樂的活動，讓幼兒在生活中、游戲中學習探索，能激發幼兒參與活動的興趣和好奇心，培養幼兒動手動腦的能力及探索精神。

（作者單位：吳江經濟技術開發區長安實驗幼兒園）