科學(xué)區(qū)材料與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)新融合

高燕萍

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)“既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野”的原則。幼兒園的教學(xué)教育工作要聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，教師可充分利用班級(jí)科學(xué)活動(dòng)區(qū)，引導(dǎo)幼兒在科學(xué)活動(dòng)中獲得更多有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。

我們班的科學(xué)區(qū)材料大部分是根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)搜集而來，幼兒可以在科學(xué)活動(dòng)中深入地探究、挖掘，充分發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性，加深對(duì)材料的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步獲得新的生活經(jīng)驗(yàn)，使幼兒能夠遞進(jìn)式學(xué)習(xí)。貼近生活的材料對(duì)幼兒的發(fā)展有很多好處，合理地選擇材料，引導(dǎo)幼兒開展科學(xué)區(qū)活動(dòng)，有利于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒的探索欲和求知欲。在選擇科學(xué)區(qū)材料時(shí)，教師要注意以下三個(gè)原則。

一、注重科學(xué)區(qū)材料的生活性

生活即教育，科學(xué)區(qū)材料貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相融合，可以讓幼兒在探究中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中收獲成長。

在開展科學(xué)區(qū)活動(dòng)時(shí)，教師要成為活動(dòng)的引導(dǎo)者、支持者，引導(dǎo)幼兒自己去做活動(dòng)的主導(dǎo)者。幼兒作為材料的主人，可以按照自己的想法去使用材料，直接與材料對(duì)話。例如，花朵、醋、小蘇打、瓶子、光盤、氣球等材料都來源于日常生活，幼兒對(duì)這些材料有一定的認(rèn)識(shí)，在原有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，可以通過主題性活動(dòng)，進(jìn)一步探索材料的作用。

案例：氣球禮炮

晴晴取來廢氣球，將氣球口用剪刀剪平，然后讓添添幫著找了幾個(gè)卷紙芯。她要將廢氣球的開口套到卷紙芯上，但第一個(gè)卷紙芯被她不小心壓扁了，晴晴換了一個(gè)卷紙芯，這次她請(qǐng)?zhí)硖砟弥砑埿荆约喊褮馇虻钠瓶谔帗蔚米銐虼螅缓筇椎骄砑埿镜囊活^，這次卷紙芯沒有變形。晴晴開始調(diào)整氣球，將卷紙芯下部包起來。兩個(gè)人找來一些五顏六色的彩紙，把紙剪成碎屑，從卷紙芯另一頭的洞口塞入，彩紙掉下去，全部落入氣球中。裝完彩紙，晴晴一手握住卷紙芯，一手拉長氣球底部，猛地一松手，氣球里的一些彩紙被彈飛出來，重復(fù)剛才的動(dòng)作，又有紙花飛了出來。其他幼兒看到晴晴和添添的作品后大聲喝彩，小雪更是躍躍欲試，她也找來材料，要自己制作氣球禮炮，可是做了3次，沒有一次做好，最后她請(qǐng)晴晴幫她一起做，又一個(gè)“禮炮”成功開炮，小雪也開心地笑了。

二、注重科學(xué)區(qū)材料的引導(dǎo)性

材料的引導(dǎo)性主要是指材料可引發(fā)幼兒去發(fā)掘事物之間的聯(lián)系。幼兒可在材料的引導(dǎo)下去探索新游戲、新方法，提升自己的生活經(jīng)驗(yàn)。在投放材料時(shí)，教師要考慮這些材料能對(duì)孩子的發(fā)展產(chǎn)生哪些作用，要充分考慮孩子的能力差異、材料與材料之間的聯(lián)系，重點(diǎn)關(guān)注材料能為孩子提供什么線索、啟示，能為孩子提供何種探索的可能。

（一）收獲新經(jīng)驗(yàn)

一些科學(xué)活動(dòng)趣味性很強(qiáng)，能夠讓幼兒觀察到一些不常見但很有意思的科學(xué)現(xiàn)象。比如下面這個(gè)實(shí)驗(yàn)，一開始是觀察顏色變化，后來是觀察醋與小蘇打的化學(xué)反應(yīng)，活動(dòng)中幼兒可以直觀地看到事物的變化，形成深度印象。幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)的深化主要依靠材料的引導(dǎo)性，不是教師的言語指導(dǎo)，更不是教師替代幼兒操作。

案例：小蘇打?qū)嶒?yàn)

科學(xué)區(qū)有兩瓶藍(lán)色的蝶豆花溶液。幼兒給第一瓶蝶豆花溶液加醋，藍(lán)色溶液變紫，給另一瓶蝶豆花溶液加小蘇打，藍(lán)色溶液變成了綠色，幼兒取少許紫色溶液倒入綠色溶液中，兩種溶液混合后變成藍(lán)綠色，里面出現(xiàn)許多小氣泡，還有好多白色泡沫。幼兒舀了滿滿一勺小蘇打倒入剛才的混合溶液中，溶液從瓶子里噴發(fā)出來。

（二）提升幼兒經(jīng)驗(yàn)

日常活動(dòng)中，常常可以看到幼兒就地取材，自己選擇各種材料嘗試組合壘高。幼兒尋找材料、使用材料的過程也是一種探究——觀察探究。這種能引發(fā)幼兒主動(dòng)動(dòng)手、動(dòng)腦的材料，有利于促進(jìn)幼兒與游戲環(huán)境的積極互動(dòng)。

案例：搭樓房

樂樂拿到紙牌，將折過的兩張紙牌開口相對(duì)，使其站立在桌面上，然后鋪上一張紙牌。在重復(fù)搭了4層后，樂樂將兩張折過的紙牌開口朝下放在最上面說：“這個(gè)是屋頂。”旁邊的辰辰搬來麻將，他將兩個(gè)麻將豎著相對(duì)擺放，在上面鋪上一張紙牌，然后再取兩個(gè)麻將按剛才的樣子擺在紙牌上，上面再放紙牌，就這樣搭了6層，也在最上面搭了一個(gè)屋頂。

樂樂也用麻將與紙牌結(jié)合開始搭高。一開始，樂樂左右各用四個(gè)麻將豎著壘高，用紙牌鋪在上面連接左右兩邊的麻將，然后將折過的兩張紙牌開口相對(duì)擺放在平鋪的紙牌上壘高，擺好后再鋪上一張紙牌，取兩個(gè)麻將擺在紙牌上，再鋪上一層紙牌連接左右兩邊麻將，后面的全部依照此規(guī)律拼搭，最后蓋上屋頂。“看我的多高。”搭好后，樂樂對(duì)辰辰說，“我來數(shù)數(shù)。”辰辰放下手中的事情，和樂樂一起數(shù)，“這個(gè)算四層。”辰辰指4個(gè)壘高的麻將說，“哇，一共11層樓啊！”兩人開心地笑了。“我也要搭得更高。”辰辰說完，就回到座位開始搭他未完成的房子。這一次，辰辰的房子是兩個(gè)麻將并列相對(duì)，鋪一層紙牌，再壘高，他還在兩個(gè)對(duì)著的麻將中間放了一個(gè)麻將，就這樣搭了10層。辰辰看看樂樂的房子，取來光盤代替紙牌平鋪在麻將上面，又用樂樂的方法：取折過的兩張紙牌開口相對(duì)擺放在光盤上壘高，然后鋪上一張光盤，就這樣鋪了3層。“我的比你的高了。”辰辰滿臉笑容對(duì)樂樂說。樂樂在一邊嘟著嘴，看著房子，動(dòng)腦筋再怎么搭高。

辰辰為什么在兩個(gè)麻將中間增加一個(gè)麻將，因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)這樣會(huì)更加穩(wěn)定牢固。相比第一次壘高，他第二次壘高時(shí)明顯有經(jīng)驗(yàn)上的提升，他發(fā)現(xiàn)光盤比紙牌更好用，接觸面越大壘得越穩(wěn)。樂樂在壘高中也有自己的經(jīng)驗(yàn)收獲，兩次壘高她都采用了有規(guī)律的排序方式。

（三）幼兒之間傳遞經(jīng)驗(yàn)

幼兒在使用材料后會(huì)將經(jīng)驗(yàn)總結(jié)并傳遞給同伴。有經(jīng)驗(yàn)的幼兒提醒同伴之后，其他幼兒能更快地學(xué)會(huì)使用材料，并且繼續(xù)傳遞經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)慢慢堆積豐富，可形成質(zhì)的飛躍。

案例一：

成成：“水寶寶不好捏碎。”

安琪：“有技巧的。”

成成：“什么技巧？”

安琪：“我把水舞珠全部捏到下面，再用手掐。你的有沒有捏碎？”安琪的一次性手套的每根手指都裝上了不同顏色的水舞珠，成成的一次性手套手指內(nèi)都放了藍(lán)色的水舞珠。

成成：“沒有。”

安琪：“用力按，用裱花袋的捏法就可以。”

成成：“珠子跑來跑去的。”

安琪：“你往下捏。”

安琪一邊說一邊示范給成成看，只見她一手捏住指套上頭，一手從上往下捋，再擠壓。成成跟著安琪的示范做，很快就學(xué)會(huì)了。

案例二：

小萱和小涵一起在科學(xué)區(qū)玩趣味電子積木。小涵負(fù)責(zé)組裝，小萱在一旁協(xié)助，兩人不時(shí)商量怎么組裝，用幾號(hào)電路板。小涵遇到困難會(huì)找小萱，小萱總能很快找出問題的癥結(jié)。不一會(huì)兒，他們把所有的電路板都連接好了，可就是沒音樂。我提醒他們：“好好看看問題到底出在哪里？”小萱仔細(xì)觀察后說：“喇叭都沒有接上，怎么會(huì)有聲音呢？”說著就笑了起來，并和小涵一起動(dòng)手裝上了喇叭。組裝好后，小萱把電子積木推給小涵說：“你試試看。”小涵試著用鉤子走迷宮，積木發(fā)出了各種有趣的音效，“老師，我們成功了。”小萱自豪地對(duì)我說，又對(duì)小涵說：“等你玩好了，給我也玩玩。”兩人就這樣輪流玩起了迷宮音樂。

一開始，幼兒是按照?qǐng)D紙組裝電子積木。后來，兩個(gè)人開始自發(fā)地做起了自己的電路。電路是自創(chuàng)的，沒有圖紙說明，但膽大心細(xì)的小萱成功了。在合作組裝電路的過程中，兩名幼兒得到成功探索帶來的自我價(jià)值肯定。

材料的可操作性為幼兒提供了極大的探索空間。教師結(jié)合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，提供豐富的可操作性材料，引導(dǎo)幼兒利用各種感官，在反復(fù)操作中對(duì)某一科學(xué)現(xiàn)象做連續(xù)、深入的探索，可促使幼兒對(duì)生活中的科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，更好地拓展幼兒探究活動(dòng)的廣度和深度。

三、注重科學(xué)區(qū)材料的層次性

科學(xué)區(qū)活動(dòng)是幼兒在操作中將科學(xué)的核心概念轉(zhuǎn)化為本體經(jīng)驗(yàn)的過程。幼兒在參與科學(xué)區(qū)活動(dòng)時(shí)，可能會(huì)存在較大的個(gè)體差異，對(duì)于不同的幼兒，教師要采用不同的教學(xué)方法。有的幼兒動(dòng)手動(dòng)腦能力強(qiáng)，總是先操作成功，可以讓其嘗試更深層次的探索;有的幼兒需要多一點(diǎn)探索去發(fā)現(xiàn)問題，那就多給他們一點(diǎn)時(shí)間;有的幼兒可能需要教師的引導(dǎo)或同伴的幫助，教師就應(yīng)該適時(shí)提供幫助，或請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的幼兒和他們一起開展活動(dòng)，方便他們學(xué)習(xí)。

科學(xué)區(qū)的層次性同樣表現(xiàn)在材料的提供上。例如，在鮮花變色、干花變色實(shí)驗(yàn)中，能力不同的孩子變出的顏色種類有很大差別。教師可通過材料的層層遞進(jìn)讓每一位幼兒都可以參與難度適中的活動(dòng)，通過適度的挑戰(zhàn)幫助幼兒一步步提升，讓每一個(gè)幼兒都熱愛科學(xué)活動(dòng)、喜歡科學(xué)活動(dòng)，都能通過科學(xué)活動(dòng)穩(wěn)步提高自己的經(jīng)驗(yàn)水平和動(dòng)手能力。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的，要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境教育，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)需要。”科學(xué)區(qū)游戲材料的投放，要把幼兒放在主體地位，充分考慮幼兒的年齡與興趣，與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相融合，讓科學(xué)區(qū)成為孩子的自由小天地，讓每一位孩子在科學(xué)區(qū)中觀察、發(fā)現(xiàn)、探索、求真，從而獲得知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)快樂。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)長安實(shí)驗(yàn)幼兒園）