如何合理投放幼兒區域游戲材料

陳黎靜

著名教育家陶行知先生認為：“手和腦一塊兒干，是創造教育的開始。”游戲是促進幼兒大腦和手一起協作應用的重要媒介，是幼兒教育階段的重要活動組成部分，而區域游戲材料投放的科學性則在很大程度上影響著幼兒教育的成效。幼兒教師在日常教學過程中要正確認識區域游戲材料投放的重要性，重視游戲活動對于提升幼兒能力的意義。有些幼兒園區域活動中游戲材料投放的策略還存在許多的矛盾，這些矛盾在很大程度上會影響游戲教學的質量和幼兒能力的發展。因此，幼兒教師應該在日常教學實踐中有效地規劃區域游戲材料的投放，尋找最適合幼兒的投放策略。

一、區域活動中游戲材料投放存在的矛盾

目前幼兒園區域活動中游戲材料投放主要存在三方面的矛盾。

（一）結構性材料與半成品材料的矛盾

幼兒的行為受游戲材料結構的影響較大。高結構的游戲材料具有一定的固化作用，會限制幼兒想象力的發展;而結構層次較低的游戲材料則更有利于發展幼兒的個性，幫助幼兒探索更多的可能性，對于幼兒教育的意義更大。然而，目前絕大多數幼兒園購買的結構性強的游戲材料較多，而不是投放一些自由度更高、創造力更強的游戲材料。

（二）探究性與安全性的矛盾

安全性和探究性也是幼兒園在投放區域游戲材料時應考慮的主要因素。不同性質的游戲材料對于幼兒探究意識的激發程度不同，繼而導致幼兒的能力向不同的方向發展。小塊的游戲材料更容易激發幼兒的創造力，但是較小的材料對幼兒來說又具有一定的危險性。比如，幼兒可能會吞咽這些材料。因此，有些幼兒園為了避免此種現象的發生，則會選擇安全系數更高的材料，而忽略了游戲材料的探究性。

（三）教學時間與游戲操作時間存在的矛盾

區域游戲材料為幼兒帶來的提升程度與教師的介入時間有很大的關系，教師的教學時間越長，區域游戲對于幼兒的提升程度越低。目前，部分幼兒教師為了幼兒能更好、更快地操作游戲，教學時間遠遠超過最大值，導致幼兒的動手時間相對較少，提升程度較低。

二、幼兒區域游戲材料投放的策略探究

為了最大限度地解決上述矛盾，最大化地發揮區域游戲的教育價值，幼兒教師可以從四個方面著手，探尋區域游戲材料投放的正確策略。

（一）根據幼兒特點適當提供適宜材料

為了避免幼兒區域材料中結構性材料與半成品材料的矛盾以及探究性與安全性的矛盾，幼兒教師應根據幼兒的特點提供適宜的材料。

首先，幼兒教師必須根據幼兒自身身體發展的特點以及心理發展的程度為幼兒選擇性地提供游戲材料，從而確保所選的游戲材料能在最大程度上促進幼兒想象力和思維能力的發展。具體而言，教師要合理確定區域游戲中高結構材料的投放比例，也不可完全不投放高結構性的游戲材料。對于大班的幼兒，教師可以投放更多高結構性的游戲材料，確保他們的游戲更具挑戰性;對于中班和小班的幼兒，教師應注意減少高結構性游戲材料的投放，以保證幼兒參與游戲的熱情，同時還能發展幼兒的能力，幫助幼兒在最近發展區進行有效提升。

其次，幼兒教師也可以和幼兒一起選擇、制作簡單且種類豐富的游戲材料，這樣的材料更容易激發幼兒的游戲欲望，提高幼兒的游戲參與度。比如，幼兒教師可以用水彩筆、彩紙、蛋糕紙盤、繩子、剪刀等和幼兒一起制作面具。再如，幼兒教師可以將日常收到的快遞盒、其他類型的包裝盒等材料投放到游戲區域內，引導幼兒進行自我隨性創造。這樣的游戲既拉近了教師與幼兒之間的距離，又可以在很大程度上發展和提高幼兒的想象力和動手能力。

再次，幼兒教師在投放區域游戲材料時，還要根據幼兒心理發展的特點，平衡簡單與復雜的區域游戲材料。幼兒的發展水平不均衡，幼兒教師應注意給不同心理發展程度的幼兒提供難度不同的游戲。比如，幼兒教師在帶領幼兒進行“拼圖”游戲時，應在區域游戲中投放數量和形狀都不同的拼圖，從而保證幼兒能在區域游戲中找到適合自己的材料。對于能力較強的幼兒，教師可以引導他們選擇數量較多、拼接口不規則的拼圖;對于能力較弱的幼兒，教師可以引導他們選擇數量較少、拼接口比較整齊的拼圖。

最后，區域游戲并不是一成不變的，幼兒教師應在日常教學實踐中充分關注區域游戲材料的更新換代，從而確保幼兒能持續不斷地通過游戲發展自己的能力。隨著現代科技的不斷進步，幼兒游戲越來越具備科學性和益智性，持續地涌現出更多寓教于樂的幼兒游戲。幼兒教師在日常教學過程中要持續學習，與時俱進，不斷地提高區域游戲內材料的多樣性和豐富性。幼兒教師要想更有效地投放區域游戲材料，還需要根據幼兒的特點提供適宜的材料，而不是采取一刀切的模式，因材施教才能保證幼兒獲得最大程度的提升。

（二）依據游戲類型合理分配區域游戲場所

區域游戲場所的設置應該具備科學性，這樣才能最大程度地發揮區域游戲的教育價值。充足的區域活動空間有助于幼兒更加自由地操作各種材料。因此，幼兒教師在分配游戲場所時要注意劃分學習區和生活區，這樣既能保證幼兒在預定的區域內盡情游戲，還能讓幼兒避免在游戲活動時出現雜亂和擁擠。

比如，幼兒教師可以把教室大致劃分出游戲區域、生活區域和學習區域，再根據孩子們的習慣和應用情況作出調整，盡量保證區域游戲劃分的合理性和獨特性。再如，幼兒教師可以在美工區域內為孩子們準備與沙畫有關的器材和快遞箱子、小汽車等，給予幼兒自由設定活動空間的機會，充分發揮幼兒在游戲過程中的主導性。此外，幼兒教師在分區域投放游戲材料時要注意將不同類型的游戲分配在不同的區域。如樂高、繪畫、積木等場地需求面積較少、需要高度專注力的游戲可以劃分在一起，這樣方便喜歡安靜的幼兒自由選擇所需的游戲，或在各種游戲之間靈活切換;而球類運動、角色扮演之類對于場地面積要求較大且比較活躍的游戲，則需要教師單獨設置一個相對安靜且空間較大的區域，這樣幼兒在玩的時候會更加專注且盡興，有助于幼兒各項能力的快速發展。

幼兒教師要想合理地投放區域游戲材料，就必須依據游戲類型合理地分配區域游戲場所。因為不同類型的游戲對于環境的安靜程度、場所面積的大小有不同的需求，而且玩相同類型的幼兒更傾向于在自己適合的游戲區域內選擇。將不同類型的游戲材料分區投放則可以很大程度地節約幼兒的時間，并能提供給幼兒更多發展和提升的機會。

（三）及時檢查，確保游戲材料投放的安全有效

區域游戲活動開展的成效性還取決于游戲材料的安全性，幼兒教師在日常教學過程中應積極關注游戲材料投放的安全性，從而帶給幼兒既具安全性又具探究性的游戲體驗。

另外，幼兒教師還要尤其注意一些起初并沒有安全隱患，但如果后期沒有妥善處理而出現安全隱患的情況。比如，農家樂游戲區域中的“橡皮泥”以及陶藝區的一些“泥巴”，它們本身可能并不具備危險性。但是，如果它們長期不被使用則會出現硬化現象。硬化的泥巴會形成尖銳、鋒利的角，而幼兒由于身心發展程度還較低，難以分辨，容易發生安全事故。再如，積木區的積木，如果堆得過高，倒塌時則有可能砸到幼兒的腦部，對幼兒的身體產生危害。拼圖游戲區域內的新拼圖有些會比較鋒利，幼兒教師要及時檢查各種拼圖的側邊，以保證幼兒在玩耍時不被割傷手指。因此，幼兒教師在投放區域游戲材料時要重點關注檢查游戲材料的安全性，以確保游戲具備探究性的同時還具備安全性。

（四）提供豐富游戲時間，確保游戲活動完整

有些游戲所花費的時間較長，幼兒在探索新的游戲材料時所花費的時間較多。充足的游戲時間能夠讓幼兒沉浸在游戲活動體驗的空間，能讓幼兒在充足的時間內實現自我能力的提升。幼兒教師在介紹新的游戲材料和引導幼兒玩已經學過的區域游戲材料時，都要給予幼兒充足的時間，保證幼兒能真正地了解游戲且能完整地進行一次或兩次游戲。

此外，給予充足的游戲時間并不代表幼兒教師可以不介人幼兒的游戲過程，幼兒教師要時刻把控幼兒玩游戲的進度，在幼兒出現問題時應及時幫助他們解決，從而有利于幼兒繼續沉浸在游戲中的體驗。比如，幼兒教師在陶藝區帶領幼兒制作陶藝作品時，可以將講解時間控制在10分鐘之內，然后給幼兒充足的時間自我探索。當幼兒出現氣餒或生氣的狀況時，幼兒教師應及時予以幫助，引導幼兒更好地探索陶藝作品的制作過程，培養幼兒的動手能力和抽象思維能力。

總之，幼兒教師必須掌握一些合理的區域游戲材料投放策略。要注意根據幼兒特點適當提供適宜材料，依據游戲類型合理分配游戲場所，及時檢查確保游戲材料投放安全有效，提供豐富的游戲時間確保游戲活動完整。幼兒教師只有具備科學的投放策略，區域游戲才能發揮出最大的教育價值，從而促進幼兒各方面能力的提升。

（作者單位：南通市江海鎮區中心幼兒園）