如何合理有效地投放小班益智區(qū)自主性游戲的材料

朱俊蘭

區(qū)域活動(dòng)是指教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作、擺弄的形式進(jìn)行個(gè)別化自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。”而區(qū)域活動(dòng)正好符合這一要求。

自主性區(qū)域游戲是幼兒自主、多樣化的游戲活動(dòng)方式，是幼兒通過和游戲材料互動(dòng)自發(fā)進(jìn)行的無意性學(xué)習(xí)。皮亞杰曾指出：“兒童的智慧源于操作，即兒童是在操作、擺弄材料的過程中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。”因此幼兒在與材料互動(dòng)的過程中，通過操作材料實(shí)現(xiàn)其娛樂功能的同時(shí)還實(shí)現(xiàn)了其教育功能。在這一過程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)能吸引幼兒、引導(dǎo)幼兒、支持幼兒活動(dòng)的區(qū)域環(huán)境，采取不同的有效策略，充分發(fā)揮環(huán)境和材料中所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，讓幼兒充分活動(dòng)，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

益智區(qū)是幼兒園的常規(guī)區(qū)域，是指可供幼兒活動(dòng)操作，著力于讓幼兒在動(dòng)手動(dòng)腦中獲得知識(shí)、開發(fā)智力的活動(dòng)區(qū)角。益智區(qū)材料的投放是決定幼兒區(qū)域游戲能否正常開展的重要因素，直接影響著幼兒對(duì)區(qū)域游戲的興趣，同時(shí)還是幼兒能否在區(qū)域游戲中得到充分活動(dòng)和發(fā)展的主要決定性因素。本文將針對(duì)如何合理有效地投放小班益智區(qū)自主性游戲的材料進(jìn)行探究。

一、根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，投放具有趣味性的材料

小班幼兒的年齡較小，缺乏以物代物的能力，需要依賴真實(shí)的材料進(jìn)行游戲。并且小班幼兒與他人交往的能力較弱，滿足于對(duì)材料的單獨(dú)操作和擺弄，而益智區(qū)正是小班幼兒自主探索、自主學(xué)習(xí)的自由天地，滿足小班幼兒的興趣需求。因此，教師要抓住幼兒的興趣，適時(shí)地投放各種材料，以滿足幼兒的需求，并根據(jù)幼兒的興趣不斷地更換材料。如“水果棋”是匹配圖案與水果的棋類游戲;“給小動(dòng)物喂餅干”是將不同顏色、形狀的“餅干”送到小動(dòng)物的嘴巴里;“小動(dòng)物排隊(duì)”是將高低不同的動(dòng)物從高到矮或從矮到高排列;“給動(dòng)物寶寶喂飯”是將各種食物分別喂給不同的動(dòng)物吃，這個(gè)過程需要幼兒對(duì)動(dòng)物與食物進(jìn)行正確匹配。諸如此類的材料本身就具有直觀、形象、有趣的特點(diǎn)，具有情節(jié)性和趣味性，深受小班幼兒的喜愛，益智區(qū)成了小班幼兒的歡樂小天地。

小班幼兒的自主意識(shí)發(fā)展到了一個(gè)新的階段，非常容易因?yàn)槲锲返臄?shù)量與人數(shù)的不均等而發(fā)生幼兒之間爭(zhēng)奪游戲材料的現(xiàn)象。因此，根據(jù)小班幼兒的這一特點(diǎn)，教師在投放益智區(qū)材料時(shí)，應(yīng)準(zhǔn)備比進(jìn)入益智區(qū)游戲的幼兒人數(shù)更多的材料。如操作高低排序材料的幼兒若有四人，那材料最好準(zhǔn)備六份，以保證材料的充足，才能讓幼兒將更多的注意力集中在操作、觀察和探索材料上。

二、根據(jù)主題活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)延伸投放材料

教師要有目的地將主題活動(dòng)中的“預(yù)設(shè)”和“生成”材料投放到區(qū)域中。在主題活動(dòng)開始前，教師需要預(yù)設(shè)想讓幼兒掌握的知識(shí)和技能。如在“秋天的水果”主題活動(dòng)中，教師需要讓小班幼兒了解秋天的各種水果，讓幼兒知道其形狀、顏色、氣味、大小、內(nèi)部構(gòu)造等多方面的知識(shí)。因此，教師預(yù)設(shè)的材料有真實(shí)的各色水果、水果切面圖片、立體水果組合玩具、水果拼圖等。幼兒在操作和擺弄各種材料的過程中，學(xué)會(huì)了自主探索和學(xué)習(xí)，促使師幼互動(dòng)能更加有效。幼兒的“生成”也同樣重要，如在主題活動(dòng)“秋天的水果”中，數(shù)學(xué)活動(dòng)“給娃娃送水果”是讓幼兒比較3以內(nèi)的數(shù)量。在主題活動(dòng)中，幼兒除了送水果，還提出要給娃娃送帽子、衣服、食物等，于是這些要求就被當(dāng)做各種不同的延伸材料投放到益智區(qū)中，供幼兒進(jìn)行再次游戲。

材料的投放與集體教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，有利于培養(yǎng)幼兒的多種技能。在集體教學(xué)活動(dòng)前，教師可以讓幼兒先到區(qū)域活動(dòng)中操作、感知有關(guān)材料，讓幼兒積累直接經(jīng)驗(yàn)，以便于更好地觀察和了解幼兒的興趣、需要和問題。如在數(shù)學(xué)活動(dòng)“大大小小的樹葉”中，教師為幼兒提供了各種塑封的樹葉圖片，讓幼兒認(rèn)識(shí)“大標(biāo)記”和“小標(biāo)記”，比較樹葉的大小并進(jìn)行分類。有時(shí)幼兒還會(huì)自動(dòng)分類“不大也不小”的樹葉。教師通過讓幼兒觀察和操作益智區(qū)的樹葉圖片材料，不僅讓幼兒掌握了大小的知識(shí)，還培養(yǎng)了幼兒舉一反三的能力。因此，教師在投放益智區(qū)材料時(shí)，需要有針對(duì)性地將與教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的材料投放到各個(gè)區(qū)域中，讓幼兒自主操作和探索，從而培養(yǎng)幼兒的判斷能力，開發(fā)幼兒的智力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

三、材料投放具有層次性，注重幼兒的個(gè)別差異

每個(gè)幼兒的認(rèn)知水平、經(jīng)驗(yàn)和能力都有所不同。益智區(qū)內(nèi)投放的材料如果難度相同，對(duì)于能力較強(qiáng)的幼兒來說，可能過于簡(jiǎn)單，比較容易完成;而對(duì)于能力較弱的幼兒來說，可能過于困難，難以完成，從而導(dǎo)致他們都失去了參與區(qū)域游戲的興趣。因此，教師在投放益智區(qū)游戲材料時(shí)，應(yīng)為不同能力、不同發(fā)展水平的小班幼兒提供適合其發(fā)展的活動(dòng)材料，讓每個(gè)幼兒都能產(chǎn)生操作的欲望，讓每個(gè)幼兒都能得到實(shí)踐和發(fā)展。

教師應(yīng)隨時(shí)觀察了解幼兒，把握每個(gè)幼兒的認(rèn)知水平、情感態(tài)度、特點(diǎn)和個(gè)性差異，根據(jù)幼兒能力與發(fā)展水平進(jìn)行分組。教師在投放同一個(gè)活動(dòng)中的材料時(shí)，要根據(jù)各組幼兒的實(shí)際情況，從目標(biāo)要求逐步提高、操作難易程度逐步加大，將操作材料分為幾個(gè)小層次，并制訂出投放材料的時(shí)機(jī)和步驟，讓能力較弱的幼兒從最低層次的材料開始操作，能力稍高的幼兒操作目標(biāo)要求、難易程度高一層次的材料，能力較強(qiáng)的幼兒直接操作最高層次的材料。

比如，在小班拼圖游戲中，教師為幼兒準(zhǔn)備了四塊、九塊、十六塊、二十塊等各種不同片數(shù)的拼圖，同時(shí)將有難度的拼圖用照片記錄完整的圖案懸掛于益智區(qū)內(nèi)。教師要隨時(shí)觀察、了解材料是否符合各組幼兒的能力水平、是否被不同能力的幼兒所喜歡、是否能促進(jìn)每個(gè)幼兒的發(fā)展、是否需要更換下一層次的材料。通過觀察、了解、分析，發(fā)現(xiàn)問題，掌握動(dòng)態(tài)，從而為各組幼兒有針對(duì)性地更換材料。教師在投放小班益智區(qū)材料時(shí)要體現(xiàn)出個(gè)體差異性，要充分分析、了解每個(gè)幼兒的發(fā)展水平和個(gè)體差異，將材料“細(xì)化”，遵循由淺入深、由易到難的原則，根據(jù)活動(dòng)的內(nèi)容和幼兒的年齡特點(diǎn)及近階段益智區(qū)活動(dòng)的目標(biāo)將材料分層，充分發(fā)揮活動(dòng)材料的優(yōu)勢(shì)，讓幼兒在與材料的互動(dòng)中積累各種經(jīng)驗(yàn)，以滿足不同水平幼兒的發(fā)展需求。

四、利用家園共育讓材料更加生活化

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“游戲材料和幼兒發(fā)展之間存在一種雙向關(guān)系，材料的種類特點(diǎn)能刺激幼兒的行為方式，幼兒也會(huì)根據(jù)自己的需要決定對(duì)材料的操作方式。”大自然對(duì)幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展有著不可估量的意義與價(jià)值，幼兒能從大自然中獲得巨大的精神愉悅和良好的情感體驗(yàn)。大自然中蘊(yùn)含著豐富的低結(jié)構(gòu)材料，對(duì)幼兒游戲行為的限制較少，提供給幼兒自主操作和創(chuàng)作的空間更大，幼兒可以憑借自己的經(jīng)驗(yàn)、能力和興趣充分地進(jìn)行想象，并賦予材料獨(dú)特的意義。因此，教師在投放小班幼兒益智區(qū)自主性游戲材料時(shí)，應(yīng)以低結(jié)構(gòu)材料為主，盡量貼近幼兒的生活、貼近自然。這就需要幼兒、家長(zhǎng)、教師共同配合，收集并整理自然生活中常見的廢棄材料，將之投放到區(qū)域游戲中，供幼兒創(chuàng)造性地使用。如用枯枝可以制作美麗的樹花;用小樹葉可以變出可愛的小動(dòng)物;撿來的小石頭可以變成好看的圖案等。這些自然生活中的常見材料會(huì)大大激發(fā)幼兒的興趣、想象力與創(chuàng)造力，讓幼兒能用相同的材料創(chuàng)新出多種游戲，由此促進(jìn)幼兒想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)新橋街道中心幼兒園）