運用跟進式教研提升幼兒教師的觀察能力

陸靜雯

《江蘇省教育廳關于加強學前教育教研工作意見》中指出：“觀察和理解兒童是教育工作的起點，科學觀察——正確解讀——有效支持是教師應有的專業行為。”在課程游戲化背景下，幼兒教師認識到了觀察、解讀幼兒行為對幼兒成長與教師自身專業性提升的重要性。但是，教師對觀察的方法、解讀的實效以及后續的支持，仍然缺乏實際操作的實效性和有效性。為了幫助教師找到科學的方法，助力教師有效觀察幼兒實際發生的行為及情境，正確理解幼兒的行為，感受其變化和發展，促使教育策略更加有效，我們以“跟進式”為關鍵詞進行了新模式的教研活動，以團隊的形式，探尋運用跟進式主題教研活動提升教師觀察、解讀兒童行為能力的策略，從而推進幼兒園課程游戲化的建設。

一、運用團隊力量，開展集體研討，讓教研內容更有深度

幼兒教師在觀察幼兒時，往往缺少方向性、持續性和深入性。因此，我們建立了教研共同體團隊，在分工合作的基礎上，資源共享、經驗共享，并從觀察和解讀幼兒行為的現狀出發，收集共同的困惑和主題，歸納出專門的教研專題進行共同研討，通過比較記錄的客觀性、分析的準確性、策略的可行性和有效性，提升研究課題的水平。

（一）精建“一隊伍”，明確教研方向

為了有序地開展課題教研活動，更好地發揮跟進式教研活動的作用，有效地提升教師觀察和解讀幼兒行為的專業能力，我們選配了精兵強將組成教研團隊。在組建團隊時，考慮了各方面的因素：在帶班年級上覆蓋了每個年齡段，在教師的興趣與特長上囊括了各個領域的精英，在教研能力和水平上搭配有經驗豐富的老教師和創新開拓的年輕教師。教研團隊中的每個成員，都有一個核心的信念：愛幼兒，更多地關注幼兒;有一個明確的目標：通過跟進式教研，努力提高觀察的實效性。

（二）建立“一張網”，確定觀察內容

“一日活動皆課程”，幼兒在幼兒園中的所有活動都是我們研討的內容。“幼兒行為”主要是指幼兒區角活動、戶外游戲、集體活動、生活活動等方面表現出來的外在活動，我們將這四項活動作為觀察的主要內容。在區角活動中，提升觀察和解讀幼兒行為的能力，促進幼兒在區角活動中的深度學習;在戶外游戲中，探討如何提高幼兒多方面的能力，如何更好地開展適宜性游戲，引導幼兒向更高水平發展;在集體活動中，探索如何科學地觀察、正確地解讀幼兒的一言一行，以培養幼兒良好的學習習慣，提高幼兒的學習能力;在生活活動中，分析幼兒園一日生活的各個環節，探索各個環節中益于幼兒學習與成長的契機，給幼兒帶來更多的活動和體驗，促進幼兒的全面發展。

（三）聯辦“一件事”，發揮團隊合力

確定了教研人員和內容后，我們會定期開展相關活動，結合教師在具體觀察活動中的困惑、難點，制訂相應的專題研討計劃，每次圍繞一個主題開展。運用錄像、照片等定格幼兒在一日生活中的行為，細化、開發各類活動的觀察表格，運用教研活動共同分享觀察、解讀幼兒行為的案例。每兩周進行一次大教研+按需小教研開展課題研討活動。在具體的跟進式專題研討中增強教師觀察、解讀幼兒的專業能力，幫助教師尋找觀察、解讀幼兒的要點和策略。

二、聚焦困惑問題，系統探索方法，讓教師的行動更有目標

虞永平教授指出：“觀察是幼兒教育的基本功，也是適宜性教育的基礎，是教師指導的前提;觀察不是隨便看看，也不只是技術，沒有足夠的專業知識準備，在教育場景里很可能無法識別有價值的信息。”在教研活動中，我們一起聚焦某個區域、某個幼兒、某個場景，形成有針對性的觀察工具、觀察目標和觀察量表等，有效地培養和提升教師的觀察能力，讓每一位教師都能在觀察和解讀幼兒行為中確立方向、提升能力、解決問題，讓教研活動的內容更有深度。

（一）定點立靶，通過調查問卷找準問題

在課題教研活動開展之初，我們設計了《幼兒園教師觀察和解讀幼兒行為能力現狀調查表》，了解了教師觀察與解讀幼兒行為專業能力的現狀，并分析數據、分析成因，在此基礎上設計研討的內容、形式、重點及難點，讓教研活動更具針對性。通過調查問卷，我們了解到教師對于“幼兒被觀察時狀態的真實性”“在人數較多班級中的觀察方式”“如何提高解讀的正確性”“如何找尋支撐點支持有效觀察”等方面存在問題。于是，我們從這些問題出發，結合教師的需求，通過提升幼兒園教科研活動的實效優化幼兒教師的專業能力。

（二）定位追蹤，通過聚焦問題探索方法

在深入推進的過程中，我們以問題為導向，帶著問題做研究。例如，在“幼兒一日生活環節行為的觀察與解讀”教研活動中，教研人員首先梳理幼兒園一日活動中的生活環節，將一日生活活動分為來園、餐點、散步、起床、盥洗、飲水、如廁、離園八個生活環節，從組織生活環節的方法、方式進行交流分工，讓教師能相對獨立地關注每一個生活環節;然后，教研人員向教師收集生活活動中的問題，讓教師結合自身日常帶班的體驗，提出在組織一日生活活動中存在的困惑、問題;最后，教研人員將教師的困惑和問題進行歸類。通過分析，我們發現教師對于活動內容相對較多、時間相對比較零散的生活環節存在較大的困難，如來園活動、餐后散步、午睡起床后等環節。于是，我們將這些環節列為教師近期跟進式教研觀察、解讀的重點內容。

（三）定向切脈，通過跟進教研解決難點

通過教研活動，我們剖析典型案例，探究焦點問題，討論如何提升教師觀察與解讀的專業能力，共同商定有效的觀察工具、觀察目標和觀察量表。例如，在“區域游戲活動的觀察與解讀”主題教研活動中，我們發現教師原有的區域游戲觀察記錄比較籠統，缺乏區域專業性和現實數據，導致觀察后的分析和解讀沒有抓手，教師也只是為了完成任務而做觀察記錄。為了讓觀察記錄表更加清晰明了、便于操作，讓觀察表能與各區域特點相聯系，提高觀察記錄表后續支持的有效性，我們通過研討，設計、完善了觀察記錄表，將觀察記錄表分成了行為核對表、等級量表和軼事記錄表三種，讓教師能根據不同的觀察內容選擇不同的觀察記錄表格，幫助教師在活動過程中，快速、有效、真實地記錄幼兒的活動情況，為后期的分析、解讀提供依據。

三、反思教育行為，持續跟進觀察，讓幼兒的成長更有實效

幼兒教師所有的觀察、解讀都應基于幼兒的學習與成長。因此，我們的教研活動不僅僅是要讓教師意識到觀察的重要性，學習觀察的方法和路徑，而是要讓教師內化、建構和運用這樣的理念。我們采用跟進式的教研，運用研討出來的方法再循環作用于真實的教育行為中，讓教師掌握有效的觀察方法和解讀評價幼兒的方式，提高教育的有效性，讓教師從課程的角度反思教育內容、環境材料、組織方式，等等，從而促進幼兒的成長更有實效。

（一）保證“兒童中心”這一觀察根本

兒童是一個積極主動有能力的學習者，教師是兒童童年的守護者，要陪伴支持兒童的成長。因此，在教研活動中，我們要以兒童為本位，從孩子的角度進行觀察和解讀。如：環境是否適合幼兒活動、材料是否被幼兒喜歡、幼兒如何解決問題、如何引導幼兒健康茁壯成長。總之，從幼兒的角度思考問題，保證觀察記錄的真實性，通過數據、幼兒真實的語言說明問題。

（二）突出“關鍵經驗”這一解讀依據

《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出：“應尊重幼兒發展的個體差異，充分理解和尊重幼兒發展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發展，切忌用一把‘尺子衡量所有幼兒。”這就需要幼兒教師在日常活動中有效地觀察和解讀，更好地了解每個幼兒的發展水平，把握幼兒的最近發展區，制訂出適合每個幼兒的發展計劃，支持和促進每個幼兒的發展。為了讓教師在觀察和解讀中更有抓手，我們梳理了幼兒每個年齡段在每個領域的關鍵經驗，形成了各年齡段區角活動的關鍵經驗和各年齡段生活環節的關鍵經驗，以提升教師觀察和解讀的實效。

（三）用好“曲式回旋”這一教研模式

我們在教研的過程中采用持續、循環、不斷上升的三步曲式的流程，堅持“觀察—記錄—研討—反思—再觀察”的步驟，每一個環節均按照“計劃—行動—反思—再計劃”的要求展開，每一次觀察、研討都在上一次的基礎上進行，具有很強的延續性。在一定時間內針對一個主題，通過問題、探究、實踐、反饋、改進、再實踐、再改進的動態過程，進行多次連續、逐層調整、持續深入的教研活動;通過循環往復的觀察幼兒行為——分析現象問題——正確解讀行為——提出支持策略這樣曲式回旋的方式，提升了教師觀察和解讀幼兒行為的能力，促進了幼兒向更高水平發展。

（本文系蘇州市教育科學“十三五”規劃課題青年專項重點課題“運用跟進式教研提升教師觀察和解讀幼兒行為能力的實踐研究”研究成果，課題編號：191101435。）

（作者單位：江蘇省張家港市花園浜幼兒園）