基于綜合實踐活動中的任務(wù)驅(qū)動

鄭麗華

【摘 要】培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，并不是開展綜合實踐活動就可以實現(xiàn)，關(guān)鍵還要講究方法。即在此過程中，教師要懂得運用“任務(wù)驅(qū)動”，讓學生參與到任務(wù)中來，找出問題，再積極思考尋求解決任務(wù)的方法，激發(fā)內(nèi)在潛能。本文以一節(jié)區(qū)域展示課為例，全面剖析任務(wù)驅(qū)動對培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)的作用與影響。

【關(guān)鍵詞】《探秘水溫計》 任務(wù)驅(qū)動 綜合實踐活動

“任務(wù)驅(qū)動”就是教師把整個教學活動交給任務(wù)，即把原本由教師講解的內(nèi)容放到任務(wù)中，再把任務(wù)分配給學生，讓學生主動思考解決問題，完成任務(wù)，通過改變被動等待的教學模式，讓學生主動獲取知識。在這個過程中，學生不僅可以提高學習效率，記牢獲取的新知識點，還可以培養(yǎng)主動學習的能力，變得更加善于思考和創(chuàng)新，遇到問題迎難而上，學會克服前進路上的各種阻礙。與此同時，學生通過分組協(xié)作完成任務(wù)，還能培養(yǎng)與人溝通、相互協(xié)作的能力。從目前實踐情況來看，任務(wù)驅(qū)動教學的主導(dǎo)雖然還是教師，但是學生已經(jīng)成為課堂上的主體，整個教學圍繞任務(wù)主線展開。

與普通室內(nèi)教學不同，綜合實踐活動屬于課外教學，傾向于聯(lián)系生活經(jīng)驗，讓學生認識到知識和生活完全可以融合，從而形成學習素養(yǎng)，懂得活學活用。學生在參加這類活動的時候，探索的知識內(nèi)容更具有綜合性，而不是局限于某個學科。STEM教育的重點在于將數(shù)學與科技相融合，并加入工程元素，以此培養(yǎng)學生的綜合能力，讓學生在思考問題的時候，并不單一使用某個學科的知識，而是懂得融合各個學科的知識，形成綜合能力，探索科學問題，激發(fā)對科學的興趣。具體而言，可以用《STEM課程之探秘水溫計》這一課的教學實踐作為案例對這種教學方式加以說明。

一、任務(wù)內(nèi)容——源于生活和學生的需求

任務(wù)只有源于學生真實的生活，才能讓學生認識到知識的實用性，繼而產(chǎn)生求知的欲望。學生對日常生活擁有強烈的好奇心，把教學建立在此基礎(chǔ)上，可以提升學生的求知欲，讓他們不再把學習當成一種枯燥乏味的任務(wù)?！扒榫场薄皢栴}”“主題”是構(gòu)成任務(wù)的三大基本要素，“基于學生生活的環(huán)境，吸引學生參與探究任務(wù)，形成一個有意義的實踐主題”是綜合實踐活動的真實性、有效性及意義所在。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師由生活中常見的問題導(dǎo)入：“同學們，新冠肺炎疫情的暴發(fā)給人們的生活帶來很多不便，玲玲家就遇上了一件麻煩事。她媽媽平時每個星期六都會帶剛滿周歲的妹妹去母嬰店洗澡，疫情期間，卻再也不敢外出?？墒窃诩蚁丛璋?，水要么太冷要么太燙，寶寶總是哭鬧，購買一個新的水溫計又不方便，于是她想著，自己做一只水溫計怎么樣呢？”由此引入教學內(nèi)容。教師根據(jù)任務(wù)和學生一起探討水溫計的原理，這樣一來，學生對制作水溫計產(chǎn)生興趣，也就愿意跟隨教師的思路，繼續(xù)往下思考問題。

二、任務(wù)設(shè)計——指向綜合運用的分層設(shè)計

綜合實踐能不能達到預(yù)期效果，教師的作用非常關(guān)鍵。教師在課堂教學的指導(dǎo)要點都必須通過分解細化綜合實踐活動任務(wù)后確定，因此任務(wù)的分層細化研究是綜合實踐活動課程實現(xiàn)有效指導(dǎo)的基礎(chǔ)與前提。設(shè)計什么任務(wù)，并不是由教師憑空想象，而是要從實際出發(fā)，考慮到學生目前已經(jīng)掌握的知識儲備、他們的興趣點以及如何把知識點融入任務(wù)當中等問題。在難度方面，既不能讓學生輕松完成任務(wù)，也不能讓學生感到力不能及，而是要讓他們經(jīng)過一番努力才能完成任務(wù)。由于學習是一個循序漸進的過程，所以任務(wù)的設(shè)計也要講究層次性，由淺入深，由易而難。

本節(jié)課，教師設(shè)計了三大任務(wù)。第一大任務(wù)是要思考做一個水溫計，是用粗的有機玻璃管還是細的有機玻璃管。這個任務(wù)又分解為五個小任務(wù)：猜測、實驗、觀察、記錄、匯報。第二大任務(wù)是思考水溫計內(nèi)液體是用水還是酒精，可分解成實驗、觀察、記錄三個小任務(wù)。第三大任務(wù)是設(shè)計寶寶水溫計，具體分解成三個小任務(wù)，分別是設(shè)計、介紹和評價。整個任務(wù)每一層都分成了多個層次，做到了層層深入，步步推進。每一次訓(xùn)練都有單獨的目標，且這些目標之間環(huán)環(huán)相扣。

每個任務(wù)在設(shè)計的同時，指導(dǎo)教師應(yīng)為學生提供必要的材料及技術(shù)支持，比如第一個任務(wù)，粗玻璃管和細玻璃管的對比試驗，探究哪種管子里液體高度變化最明顯。教師要給學生提供不同粗細的有機玻璃管、同一種液體、試驗記錄單等。同時，任務(wù)之中也要包含著教師希望學生掌握的知識點，只不過這些知識點需要學生經(jīng)過由淺入深的思考才能掌握，這樣做既可以讓學生豐富知識儲備，也可以讓他們懂得知識之間的聯(lián)系，鍛煉思考能力。

三、任務(wù)管理——優(yōu)化經(jīng)驗智慧的平臺搭建

教師下達任務(wù)之后，并不意味著工作結(jié)束只等學生完成任務(wù)。在整個活動過程中，教師都需要開展指導(dǎo)工作?；顒娱_始之前，教師要讓每個學生明確任務(wù)目標，只有這樣活動才能按照既定方向推進，活動效率才能得到保證。教師需要幫助學生做好分組，學生分組之后，要將任務(wù)細分，每個人的任務(wù)要存在一定的差異。在任務(wù)開展的時候，教師也需要給予學生一定的指導(dǎo)，當然，這個指導(dǎo)是要講究策略的。如果指導(dǎo)方式不夠科學，實踐活動的效果將大打折扣。教師既要給學生一定的引導(dǎo)，又要讓學生主動思考，相互協(xié)作完成任務(wù)。比如在實驗開始之前，教師通過PPT展示制作要求：小組分工合作、制作時間10分鐘、水溫計要實用美觀等。學生在這樣的指導(dǎo)下掌握了方法，能夠更加高效地完成任務(wù)。

綜合實踐活動的核心是生活與經(jīng)驗，開展這個活動的目的在于全面提升學生的素質(zhì)?？梢姡@對于教師來說，是一項挑戰(zhàn)。要想實現(xiàn)這一教學亮點，教師選取科學的指導(dǎo)方式十分關(guān)鍵。在活動過程中，教師不能替代學生去思考，更不能直接包辦學生的工作，而只能對學生進行指導(dǎo)。所謂指導(dǎo)，就是給學生一些思考線索和方向，讓學生不至于感到迷茫，不至于花費大量時間還是毫無進展。很多時候，教師的鼓勵和點撥對學生完成任務(wù)會起到關(guān)鍵作用。

四、任務(wù)評價——體現(xiàn)價值增長的拓展延伸

綜合實踐活動存在一個突出特點，就是“綜合”，這一點也體現(xiàn)在評價上。學生之間存在差異，但是通過參加活動，每個人都能有所收獲，但是收獲的內(nèi)容又不盡相同。為此，如何評價學生在綜合實踐中的成績，也是教師必須認真思考的問題。綜合實踐活動中，學生完成任務(wù)的最終結(jié)果并不是最重要的，最重要的在于他們是否積極參與到活動中來，在參與過程中如何表現(xiàn)。所以，評價應(yīng)該針對過程而非結(jié)果，教師評價的內(nèi)容也應(yīng)該是綜合的，而不是只針對某個問題。因此，教師評價時既要考慮到學生對綜合知識技能的掌握程度，也要涉及態(tài)度和情感方面的內(nèi)容。在確定評價內(nèi)容之后，再著手選取科學的評價工具。總的來說，在評價時要盡可能尊重學生，關(guān)心和愛護他們。

在教學《STEM課程之探秘水溫計》一課時，教師在展示學生的水溫計作品的時候，同樣需要做好評價工作。評價方式有多種，首先，學生對自己的表現(xiàn)做出客觀評價，再由小組成員對其做出評價，還要把評價主體擴展到全班同學，最后再有教師點評，從單一評價主體發(fā)展到多元評價主體。在總結(jié)中，教師又向?qū)W生布置了課后拓展任務(wù)——探究水溫計的精確度與玻璃管內(nèi)液體有沒有關(guān)系，讓學生自己尋求答案，引發(fā)他們對科學知識的好奇心，培養(yǎng)他們的自學能力，凸顯對綜合實踐活動核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

綜合實踐活動可以幫助學生綜合所學知識解決現(xiàn)實問題。在教學過程中，教師拋出任務(wù)，學生在完成任務(wù)的過程中積極思考，相互協(xié)作，在現(xiàn)有知識儲備的基礎(chǔ)上，將各種科學的孤立知識點串聯(lián)起來，運用所學和經(jīng)驗解決問題，形成嶄新的知識框架。在這個過程中，學生可以真正感悟到知識的力量，也可以提升自我思考能力，從而全面提高綜合素質(zhì)。

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