特別的愛給特別的你

朱琴

【摘 要】學困生面對學習時在心理上、接受知識的能力上、知識運用能力上都有一定的困難。教師運用多種教學方法引導學困生，設計有效的教學組織形式改變學困生的定位，可以有效地提高教學質量。

【關鍵詞】小學語文 學困生 教學方法 教學組織形式

有效的學困生的轉化工作對整體教學質量的提高有著重要的作用。學困生是由于各種內因和外因的綜合作用所形成的學習困難學生，針對他們進行教學或輔導工作時，教師不妨“偏心”一點，從教學手段、教學組織形式上做出調整，為他們搭建成長的平臺。

一、學困生的成因分析

小學課程改革核心理念之一就是面向全體學生，這是與過去教學大綱時代最大的區別。但是從教學實際來看，大量的學困生依然存在，他們在面對小學語文學習的時候學力不足或者動力不強，不能拿到理想的成績。他們在面對小學語文課程學習時通常會面對以下困難。

1.心理上進行不當歸因

韋納（Bernard Weiner）的歸因理論認為，內因和外因是歸因的維度之一，人們在歸因時還會從穩定與不穩定的角度看待問題。兩個相互獨立的維度，組合在一起，結合學困生情況，形成了如下表的歸因模型。

學困生在面對學習上遇到的挫折時，往往將所遇到的困難歸因于學習任務難度大或者運氣不佳，進而忽視自身努力不足;也有一些學困生將困難歸因于自身能力不足，往往又會產生挫敗感，從而失去繼續學習的興趣;還有一部分學困生由于自身努力不足導致學習困難的時候，即使正確的歸因也會讓他們產生不愉快的情緒體驗，喪失對學科的好感和認知度。

2.知識接受能力上的困難

知識點的理解可能會遇上困難。語文知識從識記到記憶的過程中，有一個理解的過程，而理解能力以及思維想象能力每個學生又是不同的。當一個學生發現周圍的同學頻頻對教師所講的內容做出各種反應，而自己卻搞不清楚教師所提到內容是何含義的時候，逐漸就會對這個教師甚至這門學科產生心理上的疲憊。

知識的記憶過程可能會讓學生產生厭煩。在小學語文教學過程中，不可避免地會有要求學生對知識進行記憶的時候。在現在小學教學的實際過程中，教師為了達到讓學生迅速掌握知識的目的，通常會讓學生背、默、再背、再默。枯燥的記憶過程會讓很多學生在此時產生嚴重的厭煩心理。想到下一節是語文課，有些學生可能沒有任何興趣，唯一念叨的就是：語文課又要背書默詞了。

3.知識運用上的困難

知識的表達需要學生的綜合能力。語文教師通常都會對學生說：會背語文不代表學好了語文。那是因為，能理解并記憶知識點但不能正確運用知識點的學生大有人在。用簡單一句話概括：不會表達。學生會感覺到自己辛苦背下來的知識輕易地被否定掉了，只能覺得“前路是迷茫的”。

學困生面臨的這些困難，教師在教學過程中應當綜合運用多種教學手段幫助他們解決。

二、針對學困生合理運用多種教學方法

學困生面對語文學習時在心理上、接受知識的能力上、知識運用能力上都有一定的困難。合理運用多種教學方法多方位引導學困生，可以有效地解決上述三方面問題，提高教學質量。

1.巧用激勵性語言喚醒學困生的主體意識，解決學困生心理障礙

（1）針對學困生歸因不當的問題，可以進行適當的歸因訓練。解決學困生的心理障礙，激發學習動機是教師首先要做的事情，學習動機是學生的心理過程，激發學習動機就是提升學生自己學習的主觀愿望。進行歸因訓練的目的是使學生通過學習歸因的知識，分析自己日常采用的歸因方法，體驗自信的力量，改變學困生的心理弱勢地位。同時通過正確歸因，分析自身學習能力、自身努力以及學業困難程度等要素在成功中的作用，以喚醒學困生自身的學習主體意識。

小軒是我班一個非常調皮的，而且特不愛做作業的學生，每次為了讓他寫作業我都使出了九牛二虎之力，效果仍然不好。有一次課間我找他談心，態度很溫和地說：“小軒，我一直覺得你是埋在泥土里的金子，只是還沒有發出光來。我上課的問題你都會，對不對？”他點點頭。“那你大膽舉手發言好不好？其實只要你上課多舉手，就會忘記搞小動作，不信你試試看。”

后來，只要看到小軒舉手，我都會請他回答，而且當著全班同學的面表揚他：“你們瞧，小軒今天發言真積極，上課一定認真聽講了呢！”“你太了不起了，會用這么多精彩的語言，真佩服你！”他的臉上就會露出燦爛的笑容。當他的表現有進步的時候，我也會特意把他拉到身邊，對他說：“你今天進步了。”“你今天進步了”這句話大概只說了一個星期，小軒就像換了一個人似的，作業居然也能堅持每天寫了，不用天天催了。正是因為運用了激勵性的話語，小軒能夠正視自己的能力，他體驗到了成功，才有了飛速的進步。

（2）巧妙地使用教學方法在喚醒學困生的主體意識中起著很重要的作用。如在談論法的應用中，指定班級的學困生作為各小組的發言人，將小組其他成員的意見表述出來;在背誦法和練習法的運用過程中，讓學困生拿著書本，作為批閱者參與其中;在課堂活動中，也可以讓學困生發揮自身的特長，如資料檢索、繪畫、書法等，在探究小組中發揮其自身的作用。在各種教學方法的運用過程中，合理地安排學困生的角色，能夠喚醒他們的主體意識，積極參與到教學活動中。

小星是個活潑開朗的孩子，就是學習語文太偷懶，每次背書都要拖到全班最后，還背得結結巴巴，錯誤一大堆。我跟他約定，如果他能第一個到我面前背過關，我就請他當小老師，給其他學生背書。結果他真的背過關了，當小老師的過程異常認真負責，在這個過程中，他不僅在多次復習中牢牢記住了課文內容，更激發了學習的主動性。

2.創新教學形式，促進學困生對知識的接受

（1）利用多媒體資源，加強教學的藝術性

教學改革的方向是使得課堂更加生動形象，充分激發學生的學習興趣。優化教學方法和教學形式有助于調動學生學習積極性。借助多媒體資源，展示投影、圖形、圖像，能夠使得教學過程更加動態化、具體化。同時，多媒體資源拓寬了學生視野，因此多媒體資源的合理應用，有助于各種教學方法的展開，也有利于學困生以自身可以接受的形式獲取知識。

（2）利用現實語文資源，開展語文活動，培養學習興趣

小學語文教學應注重與實際生活的聯系，如在課堂中就公眾事件展開討論并提出建議;走出課堂，走出教室，走向社會，開展這些活動不僅可以促進學生的發展，也為學困生展示自己提供了良好的平臺，學習上并不出眾的學困生，在這些活動中可以充分展現自己的特長，在小組中發揮自己的作用，培養學習興趣。

（3）為學生提供自主學習空間

杜威曾指出：教學不僅僅是讓學生獲得大量的知識，更重要的是要有學習的過程和方法。在教學中注重為學生提供自主學習的空間，有助于學困生從不同角度了解掌握知識，并盡量在實踐中運用知識。

課堂教學是學校教育的主陣地，而教學方法則是教師開展課堂教學的主要手段。學困生在面對小學語文學習時面臨各方面的問題，而教師有效地運用各種教學方法，可以有效地降低學困生的學習難度，在學困生輔導工作中“占得先機”。

三、針對小學語文學困生的教學組織形式優化策略

1.優化學困生的體驗——建立多層次的教育輔導網絡

學困生的學習體驗過程是在直接和知識接觸的過程中產生的心理活動。針對學習體驗的優化應主要集中于教育輔導網絡的多層次構建。我們可以從教師、家長、同學三個方面為學困生構建起三級輔導網絡。第一級教師的解說更加準確、專業;第二級家長可以幫助完成一些簡單的背誦默寫任務，利用好課余時間;第三級同學之間一方面更加親近，更能理解學困生的想法，另一方面，同學之間的相互“較勁”也是一種很好的促進。

構建起針對某個學困生專門的輔導網絡不是一個簡單的過程，并且對輔導網絡也要進行科學管理。建議做到以下幾點：（1）每周定時與學困生約談，了解進展;（2）施行家訪或電話家訪，確認課余時間輔導的進行情況;⑶向參與輔導工作的其他同學提出建議，指定輔導內容;⑷記錄學困生輔導進度。

2.優化教學過程——建立以學困生為主體的學習環境

優化心理環境，建立歸屬感。在我們設計針對學困生的教學組織形式的時候，已經提到個別輔導和集體輔導各自的作用。無論采用哪種形式，都應幫助學困生建立起歸屬感。改善輔導態度，增進與學困生的情感溝通，用學困生易于接受的方式進行輔導，可幫助學困生“親其師，信其道”。

優化課堂教學環境。在課堂教學中，教師有時會安排學習較好的學生與學困生坐在一起，希望起到帶動作用。在這里要注意，若學困生屬于有較強自卑心理的學生，這種方法并不可取，反而會增強學困生的抵觸心理。優等生在課堂上過快地給出答案也會使學困生失去思考的時間。因此，在課堂座位的安排上，給學困生一個相對安靜的環境或許是一個更好的選擇。

優化課外輔導環境。課外輔導環境優化包括兩個方面：一是課外輔導小組的環境優化，二是家庭學習環境優化。課外輔導小組的構建應選擇學情相近的學困生組合在一起，同時教師應有意識地指導學困生之間的學習互助，如相互背誦知識點、互相聽寫等。在優化家庭學習環境方面，教師可通過家訪了解家庭學習環境，也需要給家長“上課”，如指導家長參與學困生課余學習計劃的制訂，提醒家長在學困生面前不要過度強調學習成績，要更加注重表揚學習態度的改進等。

3.優化互動方式——建立注重雙基的交流過程

“授人以魚不如授人以漁”，針對學困生的輔導應更加側重學習方法的傳授。學困生原本學習能力就比較弱，如何教會他們學習呢？生搬硬套或機械訓練都是違反教育規律的方法。在交流的過程中，優化互動方式，學困生會更容易內化吸收。

優化教師與學困生的互動方式，應注重基礎知識體系的建立。基本知識體系的建立過程離不開教師的引導。教師可根據學困生個體的具體情況，調整講解方式、優化問答及反饋方式，逐步引導學困生建立起基本知識體系。

優化優等生與學困生的互動方式，應注重基本技能的模仿。學困生與優等生共同學習的過程，就是基本技能的模仿過程。教師可引導優等生在表述問題時，少講答案，多暴露思維過程。之后，再讓學困生表述相同問題時，采用逐步模仿的方式，復述思維過程。

優化學困生之間的互動方式，應注重雙基的實踐。在學困生小組進行合作學習時，進行雙基實踐，會取得較好的效果。學困生之間相互做老師，給對方講解問題，因學習基礎相近，這個過程既是對基礎知識的復習，又可以從對方身上學習到有效的學習方法。需要注意的是，這一過程需要教師幫助引導和梳理。

教育需要愛，教育的過程需要細膩與耐心，特別是對學困生來說更是如此。讓我們摒棄對學困生的偏見，做個“偏心”的好老師，對學困生多一份關心和愛，讓愛的陽光溫暖他們的心靈，讓愛的雨露滋潤他們的學習和成長，積極探索新方法，加強對學困生的轉化教育工作，有效提高整體教學質量。