基于培養閱讀能力的中職語文課堂教學

楊珊

內容摘要：閱讀能力的培養在中職語文課堂教學中居于核心地位，任課教師應當圍繞這一核心來設計教學環節。從中職語文教育的地位與前景來觀察，中職語文的學科屬性、教學成效需要多方面的重視、投入與參與，才能將學科的優勢與中職教育的職教性、實踐性有效結合，最終實現學科之間的有效互動與共同進步。

關鍵詞：中職語文 教學方法 創新

教育部制定的“中等職業學校語文課程標準”（2020版）（以下簡稱“課標”）強調，工具性與人文性是中等職業學校語文教育的基本導向和價值體現。在對接九年義務教育和高職教育的“兩個銜接”的過程之中，中職語文教育既要保證學生對語文能力的“合格”需求，又要保證部分學生將來升入高職院校繼續學習的能力提升。然而，就學校層面而言，中職語文教育在中職學校內部受重視程度不夠是一個普遍的事實。在“專業能力”和“技能培訓”成為中職學校核心任務的大前提下，公共基礎課程之一的語文課，其作為人文學科和基礎能力培養方面的作用常常被忽略，甚至是有意遮蔽。有研究者對廣西中職語文教育的現狀進行調查之后發現，“在接受調查的20所中職學校中，達到教育部‘課標（2020年版）規定學時的學校，僅占15%;人社部‘課標（2016）規定初中起點中級工班的學時：工程類專業120學時，其他專業160學時，在接受調查的技工院校中，均沒有達到規定的要求。”[1]中職學校管理層對語文課時量的設計與重視程度可想而知。就生源構成而言，由于目前我國大部分中等職業學校不設錄取分數線，只要參加了中考就能進入中職學校學習，導致部分中職學生生源質量較大幅度地滑坡。入校之后，由于部分學生自身所積累的語文基礎知識較差，加上學習專長技能的培養目標和就業導向，使得他們對學習語文的重視程度不夠，缺乏必要的自主學習能力和自律能力，中職語文課堂教學的效果令人擔憂。最后，就傳道授業者——教師而言，傳統的中職語文課堂教學氛圍沉悶枯燥，教法單一，教學內容與中職學校的辦學特點和教學實際嚴重脫離，也使該學科的課堂教學收效甚微，亟需變革。

破解當前中職語文課堂教學的困局，必須從解決語文教學的核心問題著眼，解決了主要矛盾，次要矛盾也就迎刃而解了。從“課標”里的“課程模塊”對學時的安排來觀察，在總計198個課時里，與培養“閱讀能力”有關的課時量已經達到了162個，足見“課標”對培養中職學生閱讀能力的重視程度。事實上，就語文能力的培養而言，對閱讀能力的培養就是首當其沖的。正如論者所指出的，“在現代社會中，要使社會生活的各個方面正常地運轉，離不開閱讀活動;要使新一代人學習前人所創造出來的經驗，也離不開閱讀活動。”[2]因此，培養中職學生的語文閱讀能力，不僅能夠夯實他們的語文基礎知識，還能夠助推他們的專業能力的學習，進而提升他們的職業素養和道德素養。那么，為了規避傳統的語文課堂教學環節的弊端，基于培養閱讀能力的中職語文課堂教學的創新型實踐應該如何開展呢？論者認為應該從以下幾個方面入手：

一.明確學科地位，轉變教學理念

轉變教學理念的主體既包括中職學校的管理層，也包括語文課堂教學的主導者——科任教師。作為一門公共基礎課程，中職語文教育首先必須強調它的通識性和綜合性。古語有云，“名不正則言不順”，只有在思想層面上明確語文的學科地位和基本屬性，才能從根本上保證語文課堂教學的學時投入，徹底解決語文課時量以及相關投入度不足的問題，某種程度上還能提高中職語文教師在課堂教學過程中的自我實現感，激發從業者的工作激情。在語文知識作為基礎能力的驅動之下，中職學生對其專業知識和技能的習得才能事半功倍，才能從本質上提升學生的綜合素質和職業素養，更好地為培育創新型、復合型的技能人才服務。

二.導入職場情境，突出閱讀能力培養的實踐取向

中職語文課堂教學和九年制義務教育的語文課堂教學最大的不同，就在于它的職教特性。因此，中職語文教育應當根據專業特色來定位語文課堂教育的現實任務，凸顯職教特色，也就是“課標”里重點強調的“實踐性”特征。在具體的語文課堂教學環節中，論者常常把聽說讀寫的語文學習四要素巧妙結合起來，緊密圍繞培養閱讀能力的核心環節來設計語文課堂教學過程。例如，在給我校的旅游服務與管理專業的學生講解《壺口瀑布》這篇課文時，論者布置的課堂作業就是讓學生在課堂上寫作一篇不少于500字的“壺口瀑布”導游詞。具體的步驟是：首先讓學生細讀課文，然后用筆畫出作者所寫的壺口瀑布的特點，然后多次播放壺口瀑布的相關視頻，務求讓學生從視覺的角度領略瀑布的特點，最后才開始寫關于瀑布的導游詞。導游詞寫完之后，論者還在其中選取出色的篇章，將課堂上的學生分成“導游”和“游客”，進行角色扮演，“現炒現賣”。針對學生所學專業，導入職場情境的語文課堂教學，使得學生的聽說讀寫的語文基本功都得到了訓練，而這些基本功的訓練又圍繞著學生的閱讀能力的培養為核心，取得了較為良好的教學效果。

三.創設課堂情境，實施參與式教學

培養、提升學生的閱讀能力是一個長期的過程，這就需要科任教師不斷地激發學生的學習興趣，使學習的效果事半功倍。有研究者指出，“興趣調動了人的物質、能量與信息，在思維與情緒甚至體能上為學習營造良好的背景空間。”[3]具體到課堂教學環節，就需要從教者學會創設優美的課堂情境，活躍課堂氣氛，最終在互動式教學和參與式教學里實現學生閱讀能力的提高。所謂的“參與式教學”，指的是“一種旨在促進個體參與到群體教學活動當中并最大限度地發揮自身的潛能，以達到個體與個體之間、個體與教學群體之間的積極互動，實現群體教學活動中個體之間的互動學習和共生發展的教學活動。參與式教學關注學生的個體差異和實際需要，注重學生學習的實際過程和互動關系，突出師生共學和教學相長。”[4]因此，在教學的過程中，創設情境和參與式教學手段的融合，能夠最大限度地激發學生的學習興趣，使他們積極地參與到教學的過程當中。例如，論者在給學生們上朱自清的散文名篇《荷塘月色》的時候，首先給學生品鑒荷塘的圖片，而且要出示兩幅圖片，即白天荷塘和月夜荷塘，使兩者能夠進行對比。在成功地導入課文之后，論者再給學生播放王菲的流行歌曲《明月幾時有》，并且在屏幕上出示歌詞，讓學生邊唱邊記，從文字的角度來領略月夜之美，然后提問學生：欣賞圖片和聆聽音樂后，大家的心情如何？然后論者就適時地提出本篇課文的重點與難點，那就是“景與情”。在講解課文的過程中，論者還讓學生找出朱自清外出散步時情感變化的關鍵字和關鍵詞，并引導學生將這些關鍵詞串聯起來，最終發現作家感情變化的線索。當然，具體的實施過程之中，學生所找到的作家感情變化的線索是比較有限的，這時候，還要適當地進行分組尋找，互相“批評指正”，在“競爭”的氛圍中把這些關鍵字、詞找到，也不失為一種有效的方法。

通過以上的創設課堂情境以及參與式教學方法的實施，使學生能夠迅速地進入語文課堂的情境之中，并且在科任教師的引導下，積極主動地參與到具體的教學活動當中來。當然，在具體的施教過程中，“教”與“學”的落差仍然一定程度地存在，教師的教學思想和學生的接受進度之間存在著不對等的局面。這就要求教師通過不斷地觀摩、學習，并在課堂教學過程中進行不斷地實踐和總結，掌握熟練的“課堂教學技能”，對“課堂語言和教具的使用、教學內容的組織、教學活動的控制和課堂秩序的管理”[5]都熟稔于胸之后，課堂情境的創設與激發學生對參與式教學的熱情之間才能達成更好的效果。

總之，閱讀能力的培養在中職語文課堂教學中居于核心地位，任課教師應當圍繞這一核心來設計教學環節，只有破解閱讀能力培養的核心問題之后，中職語文教育的其他困難才能迎刃而解。另外，從中職語文教育的地位與前景來觀察，該學科的學科屬性、教學成效需要多方面的重視、投入與參與，才能將學科的優勢與中職教育的職教性、實踐性有效結合，最終實現學科之間的有效互動與共同進步。

參考文獻

[1]黃啟良：《中職語文課程教學的現狀及問題分析》，《中國職業技術教育》2020年第26期。

[2]楊彩霞，楊志明：《試論中學生語文閱讀能力的培養》，《教育探索》2001年第2期。

[3]馬本和：《高校課堂教學有效激發學生學習興趣的策略研究》，《黑龍江高教研究》2006年第6期。

[4]陳時見，謝夢雪：《參與式教學的形態特征與實施策略》，《西南大學學報》2016年第6期。

[5]李峻：《參與式教學：透視與反省》，《教育科學研究》2005年第12期。

（作者單位：廣西華僑學校）