感官協(xié)同，助力小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際

王春花

【摘 要】口語(yǔ)交際是聽(tīng)話、說(shuō)話能力在實(shí)際交往中的應(yīng)用，在實(shí)際的教學(xué)中，由于“應(yīng)試教育”的影響，教師們?cè)谶M(jìn)行口語(yǔ)交際的教學(xué)過(guò)程時(shí)，不是壓縮時(shí)間輕描淡寫的寥寥幾句，就是直接跳過(guò)該教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在這其中也是感到無(wú)話可說(shuō)，課堂也就慘淡收?qǐng)觥Ｔ诳谡Z(yǔ)交際的訓(xùn)練中，要讓學(xué)生的口、耳、眼、手等多種感官協(xié)同，真正讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中提高口語(yǔ)交際能力。

【關(guān)鍵詞】感官協(xié)同 口語(yǔ)交際 策略指導(dǎo)

口語(yǔ)交際，作為當(dāng)今社會(huì)人與人之間的交流手段，它的重要作用日益凸顯。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出口語(yǔ)交際的目標(biāo)：使學(xué)生具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。在實(shí)際教學(xué)中，教師們覺(jué)得它不是考試內(nèi)容，不需要重視;學(xué)生覺(jué)得就是針對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，沒(méi)意思;面對(duì)書(shū)本上的幾句話，有的教師想教也不知道從何下手。這都使得很多學(xué)生見(jiàn)人不敢說(shuō)，因?yàn)樗麄兏静粫?huì)說(shuō)。而這主要是因?yàn)榻處焸儧](méi)有真正把口語(yǔ)交際放到該有的高度，也沒(méi)有對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際進(jìn)行有效的指導(dǎo)。筆者將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)口語(yǔ)交際的教學(xué)策略。

一、感官協(xié)同，創(chuàng)設(shè)氛圍

朱熹曾說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)有三到，謂心到、眼到、口到。”這個(gè)“三到法”，被后人廣泛應(yīng)用于讀書(shū)，并且行之有效，這就是最原始的感官協(xié)同效應(yīng)。如果想讓學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍，就要指導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)，盡量讓眼、口、鼻、手等多種感官一起參與。

1.巧用圖片

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”思維的基本方法有形象思維和抽象思維。低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，學(xué)生們逐漸能區(qū)分本質(zhì)與非本質(zhì)的東西，但是學(xué)生們的思維方式仍然以形象思維為主。因此，在口語(yǔ)交際的教學(xué)中，筆者時(shí)常會(huì)用色彩艷麗的圖片去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)口語(yǔ)“小小展銷會(huì)”時(shí)，為了讓學(xué)生能有親臨會(huì)場(chǎng)的感覺(jué)，筆者播放了展銷會(huì)的圖片，先由展銷會(huì)的熱鬧場(chǎng)面入手，然后將鏡頭定格在一個(gè)個(gè)琳瑯滿目的商品上，最后讓學(xué)生拿出自己帶的小商品，再啟發(fā)學(xué)生清楚地說(shuō)出自己東西的特點(diǎn)。

2.媒體再現(xiàn)

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的。”如果在口語(yǔ)交際的過(guò)程中，巧妙地運(yùn)用多媒體播放精彩形象的畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活場(chǎng)景，使學(xué)生的多感官受到刺激。例如，在教學(xué)口語(yǔ)交際課“我們來(lái)討論”時(shí)，筆者運(yùn)用多媒體讓學(xué)生欣賞視頻，用一個(gè)個(gè)真實(shí)的畫(huà)面再現(xiàn)了身邊同學(xué)不遵守交通規(guī)則的場(chǎng)景，把學(xué)生們拉進(jìn)了生活的場(chǎng)景。由視覺(jué)所見(jiàn)，感覺(jué)所動(dòng)，情景再現(xiàn)，完全打開(kāi)了學(xué)生們的話匣子，使口語(yǔ)交際訓(xùn)練更加生動(dòng)化。

3.情景表演

每個(gè)人都有獲得成功、展示自我的欲望，教師們要表?yè)P(yáng)這種個(gè)性突出，充滿生命力的表現(xiàn)。在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，其表現(xiàn)欲逐漸降低，究其原因是教師沒(méi)有給學(xué)生充分展示的機(jī)會(huì)，其實(shí)展示交流也是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如，在教學(xué)口語(yǔ)交際課“做客”時(shí)，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，并能較快地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，筆者在課前就準(zhǔn)備好了道具，創(chuàng)設(shè)了“做客”的情境。再邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演，通過(guò)一系列的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的思維：登門拜訪。

二、思維引領(lǐng)，學(xué)會(huì)交際

小學(xué)階段是學(xué)生口語(yǔ)交際發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，但由于該階段學(xué)生年齡和身心發(fā)展的特點(diǎn)，其思維還不夠靈活，在交際的過(guò)程中缺乏一定的應(yīng)變能力，常常不能準(zhǔn)確、清楚地表達(dá)自己的見(jiàn)解和看法。所以，教師要及時(shí)地加以點(diǎn)撥，幫助其厘清思路，注意方式方法的準(zhǔn)確使用，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的思維方式、方法，形成自身的語(yǔ)言素養(yǎng)。

1.交際的真實(shí)性

小學(xué)生的思維方式以具體形象思維為主，要想讓他們積累起豐富而感性的材料，在口語(yǔ)交際的過(guò)程中有理有據(jù)、有話可說(shuō)，教師唯有提供較多的真實(shí)可感的事例，如在教學(xué)口語(yǔ)交際“買文具”時(shí)，筆者安排學(xué)生提前一天去超市買一個(gè)文具，或者去看看別人是如何買文具的。在觀察的過(guò)程中，自己練習(xí)說(shuō)一說(shuō)，促使學(xué)生在生活中積累口語(yǔ)交際素材。

2.交際的條理性

處于語(yǔ)言發(fā)展初級(jí)階段的學(xué)生，在口語(yǔ)交際的過(guò)程中常常表現(xiàn)出說(shuō)話不連貫、不流暢，或者是缺乏條理的現(xiàn)象，教師必須對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，使其形成表達(dá)的思維。例如，在教學(xué)口語(yǔ)交際“觀察一幅描繪春天的圖畫(huà)”時(shí)，筆者先由指導(dǎo)看圖的方式入手，然后引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說(shuō)，這樣的指導(dǎo)也可以為學(xué)生看圖寫話打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.交際的完整性

低年級(jí)的學(xué)生經(jīng)常會(huì)說(shuō)“半句話”，這是因?yàn)樗麄兊哪挲g較小，同時(shí)，生活中口語(yǔ)的隨意性也會(huì)導(dǎo)致他們?cè)诮涣鲿r(shí)出現(xiàn)一些不該出現(xiàn)的語(yǔ)氣詞，教師們必須引起重視。例如，在教學(xué)口語(yǔ)交際“一次春游”時(shí)，學(xué)生觀察情境圖后就直接回答“想去動(dòng)物園”，這時(shí)筆者就引導(dǎo)學(xué)生要表述完整，應(yīng)當(dāng)說(shuō)：“這個(gè)星期六，我們班將組織一次春游，大家高不高興？”接著引導(dǎo)學(xué)生從“大家想去哪兒”“可以安排哪些活動(dòng)”“春游過(guò)程中應(yīng)注意哪些問(wèn)題”等方面入手練習(xí)說(shuō)話。筆者還提供了一些生動(dòng)的圖畫(huà)、簡(jiǎn)單的句式讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話，引導(dǎo)學(xué)生用“誰(shuí)干什么”或“誰(shuí)怎么樣”等句式表達(dá)圖畫(huà)的意思，練習(xí)說(shuō)簡(jiǎn)單的完整句，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，豐富說(shuō)話的內(nèi)容。

4.交際的生動(dòng)性

口語(yǔ)交際教學(xué)的要求不但是引導(dǎo)學(xué)生能說(shuō)、會(huì)說(shuō)，還要引導(dǎo)學(xué)生把句子說(shuō)具體、說(shuō)生動(dòng)，這也是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的更高要求。筆者要積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，積極積累好詞、好句、好段，在口語(yǔ)交際時(shí)將話說(shuō)清楚、說(shuō)生動(dòng)，用真誠(chéng)的語(yǔ)言去感動(dòng)聽(tīng)眾。例如，在教學(xué)口語(yǔ)交際“秋天到了”時(shí)，筆者首先指導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序去觀察圖畫(huà)、組織語(yǔ)言，為了使其語(yǔ)言更具條理性，筆者引導(dǎo)學(xué)生用“有……有……還有……”進(jìn)行表述，接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，使用最美的詞語(yǔ)去形容自己看到的事物。在這種半扶半放的過(guò)程中，學(xué)生慢慢就能將話說(shuō)得具體、生動(dòng)。

三、多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)提升

課堂教學(xué)如果想充滿活力，積極有效的評(píng)價(jià)是不可少的。在口語(yǔ)交際的課堂中，正確地使用評(píng)價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生交流的欲望，而且有導(dǎo)向性的評(píng)價(jià)也可以不斷地促使學(xué)生去完善自我。

1.多方面入手

評(píng)價(jià)要從多方面入手，不但要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、參與的積極性，還要兼顧其思維的發(fā)展和交際能力的提升等，只有全面的評(píng)價(jià)才能促進(jìn)學(xué)生全方位的交際能力的形成。

2.多樣化手段

評(píng)價(jià)的手段可以是多樣的，可以是口頭的熱情稱贊，可以是一個(gè)眼神、一個(gè)微笑，還可以根據(jù)實(shí)際的交際情境恰當(dāng)評(píng)價(jià)。

3.多種方式結(jié)合

現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)不僅僅滿足于教師的評(píng)價(jià)，也需要同伴的認(rèn)可。口語(yǔ)交際的過(guò)程不應(yīng)只有教師評(píng)價(jià)，還可以運(yùn)用自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、組內(nèi)互評(píng)等方式。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生也能相互督促、相互學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)。

總之，小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，它是貫徹落實(shí)新課程改革政策的必由之路，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。我們一定要抓住語(yǔ)言應(yīng)用與表達(dá)這兩個(gè)點(diǎn)，在課堂這一主陣地上積極訓(xùn)練，在口語(yǔ)交際教學(xué)中，我們應(yīng)盡量使多種感官協(xié)同參與，不僅要讓學(xué)生用耳朵聽(tīng)、眼睛看，還要用嘴巴說(shuō)，甚至是參與其中，如此這般才能事半功倍。