賞識教育在小學班級管理中的運用

趙陽

摘 要：在小學班級管理中運用賞識教育能夠最大限度地提高小學生在具體學習中的主動性，提高小學生的學習信心，促使小學生處在良好的學習狀態下充分吸收各項知識。

關鍵詞：賞識教育；班級管理；運用

賞識教育主要指的是在寬容、認可以及理解的基礎上推動學生獲得更好進步及發展的一種重要教育方式，所以，小學班主任務必要重視運用賞識教育，推動小學生獲得綜合性的發展。

一、賞識教育的背景及特征

賞識教育就是教師在課上課下對學生的優點和發光點給予充分的肯定和認可，并且對學生的長處進行全面挖掘，然后給予支持、贊揚和賞識，教師通過一系列正面的反饋和積極的心態肯定和鼓勵學生的學習狀態，使學生的學習行為和學習狀態越來越端正。在教師的賞識教育下，引導學生逐步形成學習自信心。從賞識教育的本質來說，賞識教育是一種教育理念，并且具有較高的積極性和鼓勵的作用。處于小學階段的學生在學習時極易受到外界因素的影響，還會受到自身性格和情緒的影響，容易在長期的學習過程中產生疲憊和厭倦的心理，針對這種情況，賞識教育就能夠充分體現出優越性，能夠對學生的學習態度進行及時的調整。教師在具體的教學實踐中應當關注學生的心理狀況和學習狀態，并且給予學生正面的肯定和適當的鼓勵，確保學生能夠樹立學習自信心，從而使學生以更加積極的心態投入到課堂學習中。

賞識教育的一大基本特征就是激勵性，就是在課堂教學和管理過程中善于發現學生的長處和優點，并且給予學生充分的肯定和鼓勵，這樣學生的潛能就會最大限度地被發掘，學生以更加正面積極的心態投入到學習中，形成良性循環。賞識教育的第二大特征為差異性，教師開展教學和管理工作面向的對象是全體學生，而學生個體之間存在著明顯的差異，那教師就要充分了解學生的性格特點、興趣愛好、學習習慣、學習能力等多個方面。教師在開展賞識教育時，對學生的各種優點給予充分的重視和鼓勵，確保每一位學生的優點都能更大程度地發展。

二、語言賞識法

在小學班級管理中實施賞識教育時，小學班主任能夠應用語言賞識法，以積極的語言對小學生開展管理工作，針對小學生在課堂中的表現予以肯定和賞識，以培養小學生的學習自信，促進小學生獲得更好的發展[1]。

例如，在開展小學班級管理工作時，班主任發現有位學生的課堂學習表現較差，還容易擾亂課堂紀律，易于產生溜號的情況，不是完成作業時沒有橡皮，就是好多題目均不知如何解答，針對此名小學生來說，班主任不可對其發脾氣，也不可嚴厲地對其批評，反之應對其實施賞識教育。在開展課堂教學時，班主任要向其提出較為容易解答的問題，若其能夠準確解答，那么班主任則應以語言對其進行贊揚，如你回答得真棒，而在對此名小學生進行語言賞識教育之后，他則能夠漸漸端正自身的學習態度，更好地投身于課堂學習中，從而提高其學習成績和質量。

三、行為賞識法

行為賞識法主要是指班主任以自身的肢體語言對小學生的某些行為加以贊賞，若小學生在班集體中具備較佳的表現，那么班主任能夠向其投以贊許的目光，也可以以鼓掌的方式來肯定此名小學生，行為賞識法十分有利于強化小學生應對問題的能力，也有利于提高小學生的綜合素質。

例如，在開展班級管理工作時，班主任發現有一名小學生在閱讀課文時，時常產生漏讀的狀況，在閱讀期間時常磕磕巴巴，針對此種情況，班主任就要采用行為賞識法，以微笑對待此名小學生，在閱讀過后向其投以肯定的眼神，告訴該名小學生在日后肯定會越讀越好，最后班主任往往能夠驚奇地發現，該名小學生真的讀得越來越好了。

四、賞識激勵法

在開展教育管理工作時，班主任也能夠發現有不少后進生在學習時較為吃力，并且在管理時也有著較大的難度，針對此班主任則能夠采用賞識激勵法，積極促進后進生的良好轉化，主動發現后進生所具備的優點，然后對后進生予以賞識激勵，如此則可漸漸提高后進生的學習能力[2]。

例如，在開展班級管理工作時，班主任發現有名后進生的學習非常吃力，對于學習也不具備高漲的熱情和信心。對此，班主任就能夠運用賞識激勵法，燃起后進生的學習興趣、學習熱情以及信心，這樣則利于促進后進生積極、主動地學習，逐步提升此名后進生的學習水平。再者，對總是遲到的學生來說，還可以讓其保管鑰匙，這樣則利于改正其遲到的行為，并使其在學習中不斷進取。

總而言之，賞識教育在小學班級管理中的應用，能夠和諧班主任和學生之間的關系，促使小學生主動地進行知識學習，并配合和服從班主任的管理，最終推動小學生的良好發展。

參考文獻：

［１］崔曉燕．賞識教育在小學班級管理工作的實踐研究［Ｊ］．新課程教學（電子版），２０２１（１）：１５６－１５７．

［２］魏敏．淺析賞識教育在小學班級管理中的應用方法［Ｊ］．天天愛科學（教育前沿），２０２０（６）：１６０．