“以人為本”理念下的小學教育教學管理優化路徑

摘 要：隨著時代的快速發展，“以人為本”的教育觀念在各個學校被大力推行，基于此，立足“以人為本”的教育理念，分析現今我國小學教育教學管理中的現狀，并提出相應的優化路徑。

關鍵詞：“以人為本”；教育教學；現狀；解決路徑

雖然國家大力倡導在教育教學過程中要踐行“以人為本”的教育理念，但是，受傳統教育的影響時間比較久，真正地把“以人為本”的核心思想融入學校的教育教學管理中是非常少的，依然還存在很大的問題，沒有從根本上認識到其理念的核心價值是促進學生綜合能力發展和使學生獲得身心健康，沒有認識到對促進教師綜合能力提升具有重要意義。

一、小學教育教學管理的現狀

1.管理思想陳舊，束縛了教師及學生的個性發展

由于受應試教育根深蒂固的影響，即使“以人為本”的教育觀在被大力地推行，很多教師基于對其教育觀理解上的偏差，只是用其制度去規范學生的言行舉止，只是走形式化的、表面化的流程而已，使得教師和學生沒有真正認識到該理念的價值所在，束縛了師生之間的個性發展。

2.受傳統教育的影響，疏忽了素質教育觀

傳統教育的觀念就是讓學生在各種考試中能夠拿到高分，提高教學效率，雖然現今很多考試依然用分數來決定人的錄取權，衡量學校教育教學的水平，但是隨著新課程改革的大力推進，一直在強調素質教育觀的重要性，但在傳統教育觀念的影響下，很多學校并沒有去真正的踐行，依然只是注重分數以及運用“滿堂灌”的教育模式等，忽略了學生的全面發展，使得學生只是機械式地考試，沒有開發學生的創造性思維。

3.師資力量匱乏

由于小學階段是大腦開發和習慣養成的關鍵時期，教師的專業能力對小學生的未來發展至關重要。但是，很多教師沒有對“以人為本”的教育理念進行深度的挖掘，對教學模式和方法沒有做出及時的革新，依然沿用固化的思維進行教學；另外，很多學校認為小學階段的教學管理內容和任務比較簡單，對教師管理人員自身的能力沒有過多的、更高的要求，因此，使得學校在教育教學管理中沒能設置更高的機制，造成了教育教學管理工作者的水平參差不齊，管理工作非?；靵y[1]。

二、“以人為本”的教育教學管理的優化路徑

1.改變觀念，樹立“以人為本”的教育理念

第一，要轉變教育管理者的思想觀念，使管理者能夠真正意識到自己是制度的制定者和推動者，使管理的目的不再是束縛，而是積極、主動地去完成自己的工作和任務，使教育管理者能夠真正地承擔自己的工作，并且校領導、管理工作者以及教師要形成三方合力，一起去商量和解決學校中遇到的管理問題，這樣，學校才可以發展得更好；第二，教師要轉變自己的教育觀念，認識到自己不僅是傳授知識者的身份，同時也是管理者的身份，要積極參與學校的各項管理工作，把自己的意見、問題和優質的想法與學校的管理者進行溝通和協商，一起研究出更有利于學校、學生和自身發展的管理機制，并不是把自己的問題機械式地拋給校方。

2.實行民主管理制度，充分體現教師的主體作用

根據教師權利的相關法律規定，教師不僅有學術交流權、教育教學權、獲得薪資報酬權，還有民主管理權。首先，學校重要的管理制度，如獎金分配、考核等方面要按照民主程序制定；其次，在設立民主管理組織體系時，要圍繞既相互聯系又獨立的原則進行，還要讓學校負責不同種類工作的人員都參與進來，要注重教師代表的作用，如實地去反映教育教學中的問題，依照法律行使民主管理權，這樣可以使每個方向的工作者都能獲得利處和尊重；再次，由于教師在學校中是知識的傳授者和學生學習的引導者，是學校的核心力量，因此，在教學管理中一定要認真聽取和采納教師在管理工作中提出的建議，要充分發揮教師在工作中的作用；最后，在學生的管理方面，教學管理者要根據學生身心發展的特點和規律進行教育，不能傷害學生的自尊心，要公平地對待每一位學生，不能歧視和挖苦學生，要從內心真正地去關心學生的發展。

3.營造和諧的校園文化氛圍

經常聽到“人是環境的產物”這句話，那么，校園文化的氛圍是可以在無意中影響教師和學生的世界觀、人生觀和價值觀的，因此，在創造校園文化時，我們要圍繞開心、溫暖、感恩等主題進行構建，這樣可以讓教師和學生感受到和諧的氛圍，使教師能夠更加積極地去工作，使學生能夠更快速地吸收知識[2]。

總之，小學階段的學生正處在人生的萌芽時期，對于小學階段教育教學的管理措施務必要貫徹“以人為本”的素質教育觀，這樣才可以讓學生養成良好的習慣，使學生得到全面的發展，同時也可以提升教育者自身的專業能力。

參考文獻：

［１］陳秀麗．基于“以人為本”理念的小學教育教學管理模式研究［Ｊ］．教學管理與教育研究，２０２０，５（１６）：１０５－１０６．

［２］呂鳳陽．“以人為本”理念下小學教育教學管理模式的構建分析［Ｊ］．祖國，２０１９（１７）：１０２．

作者簡介：甘義勤（1979.09—），男，甘肅省平涼市人，漢族，職稱：高級教師，學歷：本科，研究方向：小學教育教學管理。