技工院校英語教學存在的問題與對策探討

姚嘉敏

摘 要：大多數(shù)技工院校學生認為英語和自身的專業(yè)關聯(lián)不大，對職業(yè)技能的提升沒有幫助，缺乏學習的積極性。基于此，文章探討解決對策，以激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性，提高教學效率和教學質(zhì)量，提升學生英語素養(yǎng)，為學生成長成才奠定基礎。

關鍵詞：技工院校;英語教學;問題;對策;教學質(zhì)量

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）27-0084-02

技工院校教育主要是為社會培養(yǎng)技能人才，多偏重技能教學，導致不少學生對英語學習缺乏興趣，不重視英語學習。針對這種現(xiàn)狀，作為技工院校的英語教師，應該根據(jù)學生的特點探究適合的教學方法，采用新型的教學輔助手段，激發(fā)學生英語學習興趣和潛能，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，提高教學效率和教學質(zhì)量，提升學生英語素養(yǎng)，為學生成長成才奠定基礎。

一、技工院校英語教學存在的問題

（1）學生缺乏英語學習興趣。技工院校學生英語基礎比較薄弱，這主要是因為在初中學習階段沒有重視英語學習，缺乏英語學習興趣。久而久之，學生就會對英語這門課程產(chǎn)生厭學情緒，還會在課堂上做些與英語學習無關的事情。

（2）學生學習能力比較弱。部分技工院校的學生學習能力比較弱，在專業(yè)英語課程如機電專業(yè)英語、汽車英語等的學習中會存在一定的困難，缺乏自信，有的甚至還會放棄。學生是學習的主體，如果他們沒有形成良好的學習習慣，缺乏自我約束和自我鞭策的能力，就無法掌握英語學習的技巧。

（3）客觀條件的問題。技工院校與普通高中相比，在教學方式和內(nèi)容上都有較大的差異，技工院校培養(yǎng)的是各類中等職業(yè)技術人才，學校的教學中心一般會放在專業(yè)課上，而往往忽略文化課程。由于教學硬件設施欠缺，有些技工院校的英語教學不能采用先進的教學設備，影響教學效率和教學質(zhì)量。

二、分析學生情況采用合適的教學方法

教師要認真分析以上問題，采用符合技校學生認知水平的教學方法，借助前沿的教學輔助手段，以激發(fā)學生學習興趣，提高教學效率和教學質(zhì)量。

（1）任務型教學法。任務教學法就是教師在課堂教學中設置多個“任務”，讓學生通過完成不同的任務，達到本節(jié)課的教學目標，以提升學生英語學習能力。一般而言，一節(jié)英語課可以分為三個階段。第一階段是課前導入，這部分教師可以提前布置任務讓學生通過課前預習對本節(jié)課的學習內(nèi)容有一個大致的了解，也可以提前發(fā)布相關內(nèi)容的教學微課或短視頻，激發(fā)學生的學習興趣。第二階段是課堂教學，該階段主要是讓學生掌握本節(jié)課的重難點，教師可以先布置相應的詞匯拼讀與單詞記憶任務，然后讓學生自主討論相關句型和翻譯課文，嘗試歸納語法知識。第三階段是課后復習，主要目的是讓學生利用課后時間，對所學內(nèi)容進行消化和運用。教師可以布置相應的英文場景對話編寫，寫一篇與本節(jié)課內(nèi)容相關的小短文，或用本課相關的詞匯重述課文內(nèi)容等，檢測學生是否掌握了知識點。教師還應當在每節(jié)課前抽出幾分鐘時間總結(jié)上節(jié)課的學習成果和課后任務完成情況，對于表現(xiàn)優(yōu)異的學生要加以表揚和肯定，讓學生對英語學習逐步建立起信心，產(chǎn)生學習動力。任務型教學法一方面可以創(chuàng)設緊張有序的課堂氛圍，調(diào)動學生思考問題的積極性，培養(yǎng)學生知識運用能力;另一方面可以拉近師生之間的距離，有利于建立和諧融洽的師生關系。在這樣的課堂上，學生能大膽地提出自己的問題，其他同學討論交流，或請教師進行解答，這有利于提高學習能力。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂教學法。翻轉(zhuǎn)課堂是指在信息化手段的支持下，教師將知識的傳授提到課前，課堂上則進行知識的內(nèi)化和運用，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。翻轉(zhuǎn)課堂有利于基礎較差的和跟不上進度的學生的英語學習，他們可以通過回放微課視頻學習課上聽不懂的知識點。翻轉(zhuǎn)課堂打破了空間、時間和次數(shù)的限制，更有利于學生接受和消化知識。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學流程大致如下：教師在課前研讀教材內(nèi)容，確定學習目標，準備好上傳的資源包，如學習任務單、微課、聽力材料、PPT、學生自測題等，并發(fā)布到微信群或其他網(wǎng)絡平臺。學生自主學習，遇到不懂的問題可以和同學討論交流，完成自測題和課前任務。在課堂教學過程中，教師要將提前整理好的課前問題，也就是學生在自主學習過程中不容易理解的知識點，在課堂上組織學生通過合作探究來解決。教師要觀察學生的討論情況，對于學生不能解決的難點問題進行重點講解。還可以組織學生參與游戲競賽活動，如猜單詞、單詞接龍等，以調(diào)動學生參與的積極性，活躍課堂氣氛。還要設置小組合作任務，如角色扮演、英文主題演講、翻譯課文重點句子等。課后，教師可組織學生對所學的知識進行復習和鞏固。結(jié)合課前設置的教學目標和在教學過程中出現(xiàn)的問題，設計有針對性的檢測題或作業(yè)讓學生完成。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的教學模式，改變了以往教師滿堂灌、學生被動接受的教學模式，提高了學生學習的自覺性，培養(yǎng)了學生自主學習能力。學生在課中通過與同學交流，能提高溝通能力，改掉了以往在英語課堂上聊天、睡覺、走神等壞習慣。同時，有利于構建新型的師生關系，使教師成為教學的促進者，發(fā)揮學生的主體作用。

（3）情境教學法。情境教學法是指教師在教學過程中根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設相應的教學情境，將學生帶入情境之中，讓學生更為直觀地獲取知識。情境教學法能把抽象化為直觀，把刻板化為生動，改變以往英語教學枯燥乏味的現(xiàn)象，激發(fā)學生學習興趣和熱情。比如，在語法教學中，教師可以用英語歌曲創(chuàng)設情境，在教學動詞的過去式時，可播放Yesterday once more，在教學虛擬語氣時，可播放If I were a boy，讓學生在輕松愉悅的氛圍中鞏固時態(tài)和虛擬語氣用法。

教學方法能成功運用的前提是在課前主動了解學生，不同特點和不同知識水平的學生對于不同的教學方法接受程度是不一樣的，所以教師在上課前需“備學生”，根據(jù)學生特點選擇合適的教學方法。