小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“三導(dǎo)”策略

梁登柱

摘 要：“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的教學(xué)觀念注重學(xué)生的主動(dòng)性，希望學(xué)生能夠積極探索，獲得知識。同時(shí)，也希望教師能夠?qū)⒄n堂交還給學(xué)生。如今，大多數(shù)教師都已經(jīng)認(rèn)同了這一教學(xué)觀念，但在觀念落地的過程中仍然存在一些問題：一些教師將課堂交還給學(xué)生后就顯得無所適從，教師的主導(dǎo)作用被忽視了;一些教師希望讓學(xué)生更加全面、細(xì)致地掌握知識，所以將教學(xué)內(nèi)容全部“嚼碎”后再教給學(xué)生，這樣一來，學(xué)生是學(xué)會(huì)了知識，但卻忘記了該怎樣思考。諸如此類，教師應(yīng)當(dāng)引起重視，改變這些行為，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，做到精、巧、妙、活，使數(shù)學(xué)課堂魅力四射。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)入設(shè)計(jì);以問導(dǎo)學(xué);有效指導(dǎo)

一、優(yōu)化導(dǎo)入設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

好的課堂導(dǎo)入就像一出好戲的精彩序幕，它是課堂教學(xué)的前奏，對后續(xù)的教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。優(yōu)秀的課堂導(dǎo)入能夠迅速集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生具備飽滿的學(xué)習(xí)熱情，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。所以，教師要設(shè)計(jì)出一些精彩的課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，形成和諧、融洽的教學(xué)課堂。

例如，一位教師在進(jìn)行“認(rèn)識長方體”的教學(xué)時(shí)，可以用一張A4紙引發(fā)學(xué)生的思考。課堂開始時(shí)，教師可以詢問學(xué)生：“大家觀察老師手里拿的這張白紙，大家知道它是什么形狀嗎？”學(xué)生異口同聲地答道：“長方形。”接著，教師又拿出一張A4紙，并且將兩張紙重疊，再詢問學(xué)生：“同學(xué)們知道老師新組成的是什么形狀嗎？”學(xué)生答道：“長方形。”此時(shí)，教師就需要繼續(xù)問：“同學(xué)們想象一下，如果老師一直往上面疊紙，一張、兩張、三張……這時(shí)候它又是什么形狀呢？”學(xué)生陷入思考，教師便可以拿出一整包A4紙，引導(dǎo)學(xué)生觀察，這樣學(xué)生很快就能想到長方體就是由一張又一張的長方形疊放在一起形成的。然后，教師可向?qū)W生講解長方體是立體圖形，并問學(xué)生：“長方體的特征是什么？”學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)拿出自己生活中所用的長方形物品，用手觸摸，用眼觀看，然后回答老師的問題，這樣，學(xué)生自然就會(huì)主動(dòng)探索知識了。

上面的教學(xué)片段中，教師將學(xué)生生活中最常用的物品融入課堂，讓學(xué)生自行觀察、思考，學(xué)生探索知識的過程自然水到渠成。這樣良好的課堂導(dǎo)入可以讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生的思考能力也實(shí)現(xiàn)了進(jìn)一步提升。

二、以問導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

教師想要實(shí)現(xiàn)“以問導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)效果，就必須強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)的作用，教師要精于引導(dǎo)，善于引導(dǎo)，掌握“問”的技巧以及價(jià)值。教師在布置課堂作業(yè)時(shí)，只能給出一個(gè)問題，此問題可以與學(xué)生所學(xué)的知識有所連接，也可以開闊學(xué)生的視野。

例如，一位教師在教學(xué)“找規(guī)律”一課時(shí)，給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)“猜圖導(dǎo)入”的環(huán)節(jié)。

生1：2是余數(shù)，代表有兩個(gè)多出來了。

生2：我認(rèn)為2是余數(shù)，但它代表了多出部分的第2個(gè)。

生3：2是余數(shù)，是指新1組的第2個(gè)。

師：那同學(xué)們思考一下，第17個(gè)圖形在第幾組？又是第幾個(gè)？

生4：在第6組，第2個(gè)。

師：那么是什么圖形位于第6組第2個(gè)呢？

生：我認(rèn)為是三角形這個(gè)圖形。

師：可是老師并沒有放第6組的圖形啊，同學(xué)們是怎么知道的？

生5：第1組的第2個(gè)圖形是三角形。

生6：所有組的第2個(gè)圖形都是三角形，第6組也一樣。

師：那同學(xué)們和老師一起往后放圖形吧，看看到底是什么圖形。

證實(shí)是三角形以后，教師再向?qū)W生詢問：第18、19個(gè)圖形都是什么？

……

從上述案例中可以看到，教師提出問題，學(xué)生討論問題，師生一起驗(yàn)證問題，得出最后結(jié)論，這是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)、由淺入深的完整的探索過程，這一過程十分有效地回答了學(xué)生“怎么算”和“這樣算的原因”，同時(shí)，“余數(shù)代表的是第幾個(gè)圖形”的難點(diǎn)也被攻克了。學(xué)生在探索中找到并且理解了規(guī)律，又運(yùn)用規(guī)律對問題進(jìn)行了解決。

三、有效指導(dǎo)，提升學(xué)習(xí)效率

教師應(yīng)當(dāng)因材施教，重視啟發(fā)性引導(dǎo)，解決好學(xué)生自主和教師主導(dǎo)的關(guān)系，使學(xué)生不僅能學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識，還能掌握一些數(shù)學(xué)技巧，以此提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

例如，教師在進(jìn)行“計(jì)算三角形面積”的教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)向?qū)W生傳遞本節(jié)課的主要任務(wù)是學(xué)會(huì)運(yùn)用公式計(jì)算三角形的面積。教師在預(yù)先設(shè)計(jì)課堂流程的時(shí)候，要發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手能力，讓其準(zhǔn)備好紙和剪刀，小組合作剪出一樣的直角三角形兩個(gè)、鈍角三角形兩個(gè)、銳角三角形兩個(gè)。而后，指導(dǎo)學(xué)生觀察三角形，并進(jìn)行移、擺、拼等操作，如有發(fā)現(xiàn)就記錄在本子上。結(jié)果，學(xué)生將記錄下來的發(fā)現(xiàn)歸納、整理后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，長方形（還有正方形、平行四邊形）可以通過兩個(gè)一模一樣的三角形組合而成。這時(shí)，教師就可以給出引導(dǎo)式提問：“同學(xué)們都知道長方形（或正方形、平行四邊形）面積的計(jì)算公式，那是不是可以推算出三角形面積的計(jì)算公式呢？”學(xué)生答道：“三角形的底可以看成是長方形的長（或?qū)挘呖梢钥闯墒情L方形的寬（或長），類似的，平行四邊形和正方形也是如此。”教師此時(shí)就可以讓學(xué)生注意三角形的面積其實(shí)只有組成的長方形（或正方形、平行四邊形）面積的二分之一。學(xué)生明白了兩者之間的數(shù)量關(guān)系，自然能夠得出計(jì)算三角形面積的公式，即三角形面積等于底乘高除以二。

以上案例中，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，教師只是一個(gè)指導(dǎo)者，學(xué)生自主觀察、實(shí)踐、獲得答案，從而對所學(xué)知識有了更深層次的把握。 “以問導(dǎo)學(xué)”這一教學(xué)模式使教師更加充分地研究教材，將教師的角色由“傳授者”轉(zhuǎn)變成“引導(dǎo)者”，在一定程度上促進(jìn)了教師教學(xué)手段的革新。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)十分重要，這樣，才能促成他們在課堂上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的高效化。

參考文獻(xiàn)：

郭漪瑋.談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2013（14）.