探討新課程背景下小學科學課堂教學有效性的發展對策

顏艷

摘 要：在小學階段開展科學這一科目，有利于培養學生的創新能力，還能夠開發學生的思維能力。小學科學教學有利于學生養成良好的生活行為習慣，并且在小學教育階段起著重要的作用。我國各地雖然開設了科學這一學科，但是還有許多小學科學教學沒有達到新課改的標準。主要針對新課程背景下小學科學課堂教學有效性的發展展開討論，并給出了幾點具體的實施策略以供參考。

關鍵詞：新課程;小學科學;課堂教學;有效性

目前，小學科學教學大多數還采用傳統的教學手段，教師根據教材進行知識講解，再加上陳舊的案例分析，進行備課和講解。在新課改背景下，教師應該合理設計科學課程，以便實現素質教育的最終目標，提升小學生的動手能力，激活學生思維模式，從而為今后的學習和生活奠定扎實的基礎[1]。

一、科學創設教學情境，從而激發學生學習興趣

小學生思想發育還不夠完善，也沒有足夠的生活經驗，對許多事物還有強烈的好奇心，基于此，教師在教學過程中，就可以充分利用學生的這一特征，運用情境教學模式，使學生在有趣的教學氛圍中學習科學知識，從而有效提升學習的積極性，調動學習興趣，培養自主學習能力。在情境教學中，學生具有自主探究的意識，能夠自主探究知識，并合理地分析知識，最后自主地吸收知識[2]。

例如，教學蘇教版小學三年級科學教材中第四單元“關心天氣”時，教師可以采用情境教學模式。在課前備課時教師可以收集一些天氣變化的圖片、視頻、音頻等資料，然后整理和歸納并融入教案中，課堂授課過程中播放給學生觀看。在學生觀看天氣的變化時，教師在旁及時引導，使學生能夠根據多媒體教學資料進行探討。通過觀察，學生知道各個天氣圖標所對應的天氣，并且在討論的過程中，學生能夠從中發現自身還存在的不足，并及時進行調整以及完善。這樣的教學模式能夠使學生具有強烈的學習興趣，從而提升學生的學習質量。

二、采用生活化教學法提升學生的理解能力

在教學過程中，小學科學教師可以運用生活化的教學方式，使學生通過生活化的實踐過程，達到理解課本中知識內容的目的，從而提升教師的教學質量。教師在備課時應根據教學內容的重點，以邏輯結構對課本教學內容進行整合。小學科學這一學科充滿著學生對未知事物的好奇，教師應正確引導學生進行思考，讓學生在學習的過程中，逐漸發現科學知識蘊含的奧秘，以激發學生的學習興趣[3]。

例如，在講授蘇教版小學三年級上冊科學“熱空氣和冷空氣”這一課時，教師可以運用生活化教學法，在授課之前，可以向學生提問：“同學們，你們知道熱氣球是根據什么原理升起來的嗎？”接下來給學生一段討論的時間，然后再由每個小組派出一個代表來闡述本組的討論結果，之后再引入接下來的教學內容，使學生明白熱空氣會上升，冷空氣會下降，了解風的形成原因。之后教師可以提問學生一些生活中常見的現象，供學生鞏固知識，如“打開冰箱時‘白氣向哪個方向流動？”“空調的冷風向哪個方向飄動？”“熱水杯中的白氣向哪個方向流動？”等，通過生活化的教學方式，使學生能夠將生活內容融入知識內容中，從而提升教師教學的有效性，增強學生的學習興趣。

三、提升學生的動手能力

小學科學是一門需要一定的動手實驗的學科，想要提升學生的科學素養，那么，提升學生動手實驗能力是必不可少的，需要教師在教學過程中培養學生設計實驗和掌握具體的實驗操作。教師具備足夠的科學素養就成為教學的主要前提，同時學校也要在進行科學實驗這一方面給足充分的鼓勵和支持[4]。

例如，教學蘇教版小學五年級上冊科學教材中第三單元“電與磁”這一節時，教師可以帶領學生到實驗室中使用各種器材做實驗，讓學生在設計電路時知道一個基本電路的組成元素，并能夠連接基本電路，畫出電路圖，并了解電與磁之間的密切關系，電可以轉化成磁，磁也能夠轉化成電，從而利用電來進行磁現象的觀察和研究，接下來教師通過具體講解，使學生對教學知識掌握得更加牢固，以便達到提升學生科學學習質量和效率的目的。

總而言之，在新課程改革的背景下，小學科學教師在上課前應做足準備工作。在教學過程中，采用理論知識結合實踐操作的教學方式，將教學模式生活化，從而調動學生學習的積極性和學習興趣，提升學生的自主學習能力和對未知事物探索求知的欲望，進而提升學生的思維能力，提高課堂教學質量和水平。

參考文獻：

[1]畢德華.新課程背景下小學科學課堂教學有效性的發展對策[J].科幻畫報，2019（3）：115.

[2]佟桂清.新課程背景下小學科學課堂教學有效性的發展對策[J].文學少年，2019（21）：1.

[3]鄒飛.試論新課程背景下小學科學課堂教學有效性的發展對策[J].科技風，2019，395（27）：25.

[4]馬曉遠.翻轉課堂在小學科學教學中的有效體現[J].課程教育研究，2019（51）：175.