小學(xué)音樂(lè)教育中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)研究

秦晶晶

摘 要：興趣是學(xué)生堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素，隨著小學(xué)音樂(lè)教學(xué)地位的提升，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，使其緊跟教學(xué)進(jìn)度，帶動(dòng)思維自然過(guò)渡，更利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果事半功倍。但受教師滯后教學(xué)理念與固化教學(xué)模式等因素影響，興趣激發(fā)的效果不盡理想，還需從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，加強(qiáng)教學(xué)模式等方面的創(chuàng)新，以盡快實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè);學(xué)習(xí)興趣;培養(yǎng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)是系統(tǒng)性工程，不能一蹴而就，更不能主觀隨意進(jìn)行，需在學(xué)情分析基礎(chǔ)上加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在開放性的教學(xué)環(huán)境中，始終保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，從而豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)與感悟，更利于達(dá)到理想的教學(xué)效果。要求教師注重自身職業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)水平的提升，多利用學(xué)生喜聞樂(lè)見的教學(xué)方式與個(gè)體化的引導(dǎo)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、潛能、主觀能動(dòng)性的提升，推動(dòng)師生的共同成長(zhǎng)。

一、整合優(yōu)化教學(xué)資源

學(xué)生對(duì)藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)動(dòng)力強(qiáng)，教師應(yīng)積極營(yíng)造輕松、和諧的教學(xué)氛圍，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法，靈活運(yùn)用教學(xué)資源，將學(xué)習(xí)興趣貫穿教學(xué)全程。例如，在教學(xué)“夏天的池塘”時(shí)，教師可以搜集相關(guān)的音樂(lè)題材，通過(guò)播放“捉泥鰍”的新課導(dǎo)入方式，集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)新課內(nèi)容的動(dòng)力。除立足教材進(jìn)行照本宣科外，還需從整個(gè)音樂(lè)體系入手，在教學(xué)中融入多樣性的音樂(lè)類型與題材。如引入不同音樂(lè)類型與樂(lè)器等教學(xué)資源，提高課堂教學(xué)的吸引力。尤其是教學(xué)視頻課件的播放，有利于提高學(xué)生跟唱與模仿表演等學(xué)習(xí)的參與度，從而加深學(xué)習(xí)印象，更有利于學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的強(qiáng)化。

二、介紹音樂(lè)文化背景

迎合小學(xué)生的好奇心強(qiáng)等年齡特征，通過(guò)介紹音樂(lè)文化背景知識(shí)，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，有利于拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間與能動(dòng)性，更有利于學(xué)習(xí)積極性的提升[1]。如在“歡騰的邊寨”教學(xué)中，教師通過(guò)組織學(xué)生欣賞《瑤族舞曲》《彈月琴的姑娘》等歌曲，感受西南少數(shù)民族的風(fēng)格，了解民族的風(fēng)土人情，教師可以向?qū)W生推送關(guān)于自學(xué)民族歌曲特點(diǎn)與創(chuàng)作背景等資料。例如，介紹西南地區(qū)的局部民族樂(lè)器等，讓學(xué)生接受傳統(tǒng)文化的洗禮，從而逐步端正學(xué)習(xí)態(tài)度。通過(guò)小組討論等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在獨(dú)立思考與合作交流中，得到完整的結(jié)論，從而加深對(duì)歌曲背景知識(shí)的理解。在傳統(tǒng)文化的熏陶與感染下，讓學(xué)生與創(chuàng)作者歌曲的思想情感等元素產(chǎn)生共鳴，從而加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。鼓勵(lì)學(xué)生從打擊樂(lè)伴奏與豎笛吹奏主旋律等活動(dòng)中，多角度感受歌曲的情緒差異，從而全面掌握音樂(lè)[2]。

三、圍繞特長(zhǎng)展開教學(xué)

音樂(lè)課相較文化課的氛圍更輕松，為體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的自主權(quán)與選擇權(quán)等，迎合學(xué)生的興趣、喜好與特長(zhǎng)，采取學(xué)生喜聞樂(lè)見的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂(lè)課堂的逐步拓展與延伸。通過(guò)學(xué)生特長(zhǎng)與音樂(lè)教學(xué)相結(jié)合，更有利于學(xué)生興趣的激發(fā)與能力的發(fā)展。如在“動(dòng)感拉丁舞”的教學(xué)中，教師可在音樂(lè)課教學(xué)中引入舞蹈等藝術(shù)元素，讓學(xué)生意識(shí)到藝術(shù)元素的互通性，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)的親近感。根據(jù)拉丁舞的起源地文化，編排富有地方特色的舞蹈動(dòng)作，通過(guò)異域風(fēng)情的藝術(shù)形式，不斷提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。除此之外，可與美術(shù)繪畫及體操等藝術(shù)領(lǐng)域融合教學(xué)形式，為學(xué)生提供展現(xiàn)技能與自我表達(dá)的膽量及機(jī)會(huì)，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)情緒，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果[3]。

四、圍繞生活展開教學(xué)

藝術(shù)來(lái)源于生活，但高于生活，音樂(lè)教學(xué)改革的方向，也始終以生活化與多元化的趨勢(shì)發(fā)展，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。如在“唱著歌兒去勞動(dòng)”的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生在課外體驗(yàn)勞動(dòng)活動(dòng)，在活動(dòng)中通過(guò)律動(dòng)唱歌曲，感受勞動(dòng)歌曲的特征，學(xué)習(xí)音樂(lè)的內(nèi)涵與思想情感的同時(shí)，帶動(dòng)學(xué)生綜合能力的提升。教師可以采取生活化的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，利用通俗易懂的語(yǔ)言解釋抽象，精簡(jiǎn)的歌詞，引導(dǎo)學(xué)生深入了解歌曲的創(chuàng)作用意與情感表達(dá)，以降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度與抵觸的學(xué)習(xí)情緒。利用生活化的教學(xué)情境，通過(guò)角色扮演與歌曲創(chuàng)編等活動(dòng)，讓學(xué)生積極融入歡快的教學(xué)氛圍中，提高學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)與展現(xiàn)自我的欲望。通過(guò)生活化的問(wèn)題引導(dǎo)，如“誰(shuí)知道哪些動(dòng)物是辛勤勞動(dòng)的象征”“你身邊有哪些勤勞的人”“你自己是個(gè)勤勞的人嗎”等問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使其在思考與討論中，逐步強(qiáng)化學(xué)生勤勞的意識(shí)。讓學(xué)生將歌曲唱給身邊的人聽，使其一同感受音樂(lè)情緒，從而收獲更多的成功、喜悅與學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是鍛煉學(xué)生思維與創(chuàng)新能力及提高學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性等學(xué)科核心素養(yǎng)的重要前提，教師應(yīng)將興趣培養(yǎng)貫穿音樂(lè)理論與實(shí)踐教學(xué)全程，在教學(xué)中積累豐富的教學(xué)內(nèi)容體系與教學(xué)形式經(jīng)驗(yàn)，以切實(shí)發(fā)揮現(xiàn)代化音樂(lè)教學(xué)理念與方法對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力發(fā)展的作用價(jià)值，加速音樂(lè)教學(xué)改革的進(jìn)程，讓學(xué)生在良好的氛圍中，學(xué)到更多、更全、更實(shí)用的學(xué)科知識(shí)技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳俊英.小學(xué)音樂(lè)教育中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)培養(yǎng)研究[J].國(guó)際教育論壇，2020，2（8）：31.

[2]陳健.小學(xué)音樂(lè)教育中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)培養(yǎng)策略探討[J].考試周刊，2020（38）：145-146.

[3]湯雪紅.小學(xué)音樂(lè)教育中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)探究[J].兒童大世界，2019（1）：64.