核心素養引領下小學英語寫作教學個性化設計研究

熊紀鋒

摘 要：同漢語學科一樣，閱讀與寫作是英語學科中的“一體兩翼”現象。如果說閱讀是“英語之根”，那么寫作則是英語綜合學習能力與學科素養的集中性體現。然而在實際教學過程中，由于受中文思維方式的影響，兒童英語寫作教學長期以來處于不良運行狀況。“蒙以養正，圣功也。”如何從根本上切實改變這種基本現狀呢？在此，主要就英語寫作個性化教學模式構建，試簡述一些策略性分析。

關鍵詞：小學英語;寫作個性教學;核心素養引領;設計與研究

作為一門異域類語言學科，英語學科全部活動內容即“聽、說、讀、寫、動（綜合實踐）”。如果說前三項屬于以“吸納”現象為主的前提和條件，那么“寫與動”就是學生在學習能力與學科素養上的綜合性反映。尤其對英語寫作來說，集中體現了詞匯、語法和句型等知識技能的學用結合情況，是即時反饋教與學綜合實踐的“風向標”。小學教育是人生之旅的啟蒙工程。在這一無可逆轉的黃金時期，如何打贏兒童英語個性化寫作教學的“第一場硬仗”呢？

一、以情境教學為由，引領兒童逐步走向英語寫作之路

教從表象入手，學于直觀感知。兒童往往通過使用“形象、色彩和聲音”進行思維活動，且對語言文字的學習與體悟能力相對較低。正因如此，在小學英語教學過程中，教師應善于創設或引入相應的活動情境，以此引領兒童仿作或創作，既可有效激發學生的學習興趣，又能贏得事半功倍的實質性效果。以“水果”類作文教學為例。首先多媒體呈現組合水果圖，如“banana”“pear”“apple”“tomatoes”等;教師通過“What do you like？”來引導小學生選擇其中一種水果進行回答：“I like to eat...？”在教師的“Why？”追問下，引導學生進一步從樣子、顏色、味道等方面進行回答。在此基礎上，鼓勵學生把上述“問與答”內容真正地落筆成文。情境化作文教學效果是顯而易見的。

二、以讀寫互動為由，引領兒童逐步走向英語寫作之路

“閱讀是吸納，寫作是傾吐。”在閱讀與寫作活動之間，始終存在“深度融通、相輔相成”的密切關系。只有把兩者良好地互動起來，才能贏得“1+1>2”的實質性效益。語文學科活動如此，英語閱讀與寫作又何嘗不是這種現象和道理呢？比如，蘇教譯林牛津版“5A Unit 1 The first day at school”，講述了開學第一天所發生的內容。在課文閱讀教學后，教師激勵小學生通過多人小組合作形式，把自己在“The first day at school”里看到的、做過的、想到的內容，開展相互之間的交流與研討、啟發與分享等活動。然后在此基礎上，或個體進行或小組合作，根據課文形式進行讀寫互動下的“模仿寫作”。

三、以生活涵養為由，引領兒童逐步走向英語寫作之路

英語與生活同在，雙方的外延永恒“相等”。尤其對英語學科活動來說，與漢語學科相比，無論在教學背景還是活動條件、語言環境上，不但狹窄且差距很大。因此，在小學英語教學過程中，教師應高度重視并認真對待“生活化”教學問題。只有把“聽、說、讀、寫、動”自覺主動地投放到社會生活大背景下，才能在內外互動中更好地促進教學相長和學用結合。教師在教學過程中，根據具體內容和兒童發展需要，創設相應的生活化情境，以此引領喜聞樂見的英文寫作活動。如“My best friend”或“My family”還有“My hobby”等，這是學生非常熟悉且很感興趣的生活性話題，教師以此激勵、喚醒、鼓舞學生的寫作意識和行為，可收獲不容忽視的“情緒智力”效益。

四、以情感體驗為由，引領兒童逐步走向英語寫作之路

真正意義的學科活動尤其是深度學習，應同時具有三個方面的基本特征，即主體性特征、自主性特征和體驗性特征。前者是必要前提，中間是重要基礎，后者是實質過程。只有把學科活動建立在自主實踐的“情感體驗”基礎上，才能在潛移默化中引領學生不斷地求取“真知”，在學用結合中逐步學做“真人”。英語寫作教學同樣如此。比如，上述所說的情境教學、讀寫互動、生活涵養等，都應堅持做到讓小學生“先做”，待有了一定的情感體驗，再進行相應地“后寫”。就小學英語寫作教學來說，情感體驗還集中體現在“評價環節”上。初稿出來后，先讓學生自己進行評價，再通過學生互評進行調整和修改，最后由教師進行評價。建立在情感體驗上的寫作與評價，能在熟能生巧中把兒童寫作不斷地引向深入。

綜上所述，“教婦初來，教兒嬰孩。”小學英語是一門啟蒙教育學科，寫作教學是其中非常重要的活動內容。教師應在“大英語教育”理念指導下，根據心智發育和認知發展規律，在與時俱進中實事求是，在熟能生巧中厚積薄發，把兒童引向“善學樂作”的良性發展道路。

參考文獻：

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