初中化學(xué)“學(xué)歷案”評價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)方法研究

高添翼

摘 要：評價(jià)任務(wù)是“學(xué)歷案”教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。沒有評價(jià)的教學(xué)是一種無目標(biāo)的教學(xué)，好的評價(jià)任務(wù)能準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。文章主要結(jié)合“學(xué)歷案”有關(guān)文獻(xiàn)和初中化學(xué)教學(xué)案例闡述評價(jià)任務(wù)在初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的結(jié)構(gòu)定位和設(shè)計(jì)方法，從而對核心素養(yǎng)下的初中化學(xué)課堂教學(xué)模式的改進(jìn)提出建議。

關(guān)鍵詞：評價(jià)任務(wù);學(xué)歷案;教學(xué)設(shè)計(jì);初中化學(xué)

隨著教育事業(yè)的深化改革，以學(xué)生為本、提高他們自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為教育的重心。在這種形勢下，學(xué)歷案教學(xué)模式的提出受到廣大教育者的認(rèn)可和贊許，這一模式旨在不斷提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，促使其核心素養(yǎng)得到良性發(fā)展。文章主要闡述了學(xué)歷案形式下的初中化學(xué)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)策略，從而在層層深入的教學(xué)模式下，提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

“學(xué)歷案”是學(xué)生立場的學(xué)習(xí)變革。文章在查閱“學(xué)歷案”相關(guān)資料前提下，在已實(shí)踐的教學(xué)案例中發(fā)現(xiàn)評價(jià)任務(wù)是“學(xué)歷案”教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，提高評價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)的有效性，既需要關(guān)注評價(jià)任務(wù)的結(jié)構(gòu)定位，更需要了解評價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)方法，如此，教師才能準(zhǔn)確了解學(xué)生學(xué)到哪里、學(xué)會(huì)了沒有。

一、 概念界定

（一）學(xué)歷案

崔允漷教授給“學(xué)歷案”下的最初定義是“教師站在學(xué)習(xí)者的角度，專門為學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)意義而設(shè)計(jì)的，可以體現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)經(jīng)歷生成的教學(xué)方案。”“學(xué)歷案”強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)”的主體是學(xué)生，而不是教師，學(xué)習(xí)是“學(xué)”會(huì)的，不是“教”會(huì)的，體現(xiàn)的是一種學(xué)習(xí)經(jīng)歷的過程，要將學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程呈現(xiàn)出來。

學(xué)歷案進(jìn)行編制時(shí)，第一，要有清晰的目標(biāo);第二，設(shè)計(jì)與目標(biāo)匹配的評價(jià)任務(wù);第三，規(guī)劃目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過程;第四，編制作業(yè)與檢測題;最后，引導(dǎo)學(xué)生反思。

教師在班級教學(xué)背景下，圍繞一個(gè)具體的學(xué)習(xí)單位，從期望“學(xué)會(huì)什么”出發(fā)，設(shè)計(jì)并展示“學(xué)生何以學(xué)會(huì)”的過程，以便于學(xué)生自主建構(gòu)或者社會(huì)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)的專業(yè)方案。

它是教師在圍繞一個(gè)明確主題開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，站在學(xué)生的角度，思考學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及經(jīng)歷怎樣的學(xué)習(xí)過程，才能真正學(xué)會(huì)，進(jìn)而為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果而設(shè)計(jì)的專業(yè)方案。一份學(xué)歷案一般包含6個(gè)基本要素：學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價(jià)任務(wù)、學(xué)習(xí)過程、檢測與練習(xí)、學(xué)后反思。這六大要素中評價(jià)任務(wù)尤為重要，既需要達(dá)到能夠評判學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，又要為后續(xù)學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)提供依據(jù)。

（二）評價(jià)任務(wù)

評價(jià)任務(wù)是為檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況而設(shè)計(jì)的檢測項(xiàng)目，好的評價(jià)任務(wù)能及時(shí)、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)為教師的教學(xué)提供切實(shí)有效的依據(jù)，幫助教師做好教學(xué)決策。

它主要包括兩種形式：一是傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)，如選擇題、填空題、解答題等，這一形式基本針對知識(shí)點(diǎn)來評價(jià)，不能完全促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展;二是表現(xiàn)性評價(jià)任務(wù)，如，課堂真實(shí)情境中的師生問答，學(xué)生的展示、表演等。它以任務(wù)的實(shí)施來檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，一定程度上可彌補(bǔ)紙筆測驗(yàn)帶來的不足，能更加全面、真實(shí)地考查學(xué)生對知識(shí)的掌握理解情況。

（三）學(xué)歷案與教案、導(dǎo)學(xué)案的區(qū)別

隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，一些教師開始拓展課程視野，嘗試探索教學(xué)中的一些重要問題，教案的變革就是教師實(shí)踐嘗試的重要形式之一。在這些領(lǐng)域的實(shí)踐探索中，學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)案、作業(yè)單等教學(xué)方案變革嘗試先后出現(xiàn)。其中，影響最大的是學(xué)案與導(dǎo)學(xué)案。學(xué)案的格式有多種，但比較常見的是由學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)構(gòu)成、學(xué)習(xí)方法和技能訓(xùn)練四個(gè)部分組成的，它最成功的地方在技能訓(xùn)練部分，即對作業(yè)的精心設(shè)計(jì)。

眾所周知，作業(yè)質(zhì)量是決定教學(xué)質(zhì)量特別是學(xué)生成績的重要因素之一，如果能精準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)校本化、班本化，讓作業(yè)更適應(yīng)自己所教的學(xué)生，那一定會(huì)使學(xué)生考試成績提高。導(dǎo)學(xué)案一般包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)過程資源鏈接與課后作業(yè)，從某種程度上講，導(dǎo)學(xué)案與學(xué)案沒有本質(zhì)差異，它們都重視課后作業(yè)的精選與適應(yīng)性設(shè)計(jì)。除此之外，導(dǎo)學(xué)案還關(guān)注教師如何導(dǎo)學(xué)，告訴學(xué)生有哪些資源。從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度看，這些做法都是必要的。

不過，學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案之所以能提高學(xué)生的考試成績，除了關(guān)注作業(yè)質(zhì)量之外，更重要的是如下做法所帶來的效應(yīng)：學(xué)案與導(dǎo)學(xué)案是課前發(fā)給學(xué)生的，是教師設(shè)計(jì)好文本幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，以便于學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)思考。也就是說，加強(qiáng)學(xué)生與方案的互動(dòng)才是學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案成功的關(guān)鍵。反觀教案，教案是教師自己用的，沒有一個(gè)教師將教案發(fā)給學(xué)生，因此學(xué)生看不到教師用心設(shè)計(jì)的東西，只能憑記憶記住教師在課堂上所講的那點(diǎn)東西，效率太低。教師們自己也會(huì)產(chǎn)生疑問：“為什么我那么認(rèn)真教了，但學(xué)生沒學(xué)會(huì)”，原因也就在于此。

其實(shí)，從方案的專業(yè)化來看，無論是學(xué)案還是導(dǎo)學(xué)案，至少還存在下列五大問題：一是雖號稱“學(xué)之案”，而非“教之案”，沒有體現(xiàn)對學(xué)習(xí)主體“何以學(xué)會(huì)”的學(xué)習(xí)經(jīng)歷的完整設(shè)計(jì)，名不符實(shí)。二是只有作業(yè)的訓(xùn)練，沒有突顯與目標(biāo)匹配的評價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)與評價(jià)，就無法知道學(xué)生有沒有學(xué)會(huì)。三是學(xué)案與導(dǎo)學(xué)案普遍淡化或隱去對教的設(shè)計(jì)，重視對學(xué)習(xí)方法或策略的設(shè)計(jì)，卻沒有完整地設(shè)計(jì)學(xué)的過程，更沒有體現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性的核心理念。四是學(xué)案和導(dǎo)學(xué)案仍然是教師教學(xué)的輔助工具或材料，教師還是按照那份沒有發(fā)給學(xué)生的教案在教學(xué)，課堂教學(xué)仍然是教師為主體。五是沒有體現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的進(jìn)階，沒有體現(xiàn)形成性評價(jià)及其對教學(xué)過程的調(diào)節(jié)。通常，學(xué)案或?qū)W(xué)案或放在課前預(yù)習(xí)，或放在課后練習(xí)，這在一定程度上增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，并且容易成為應(yīng)試教育的附庸。

基于這樣的思考，同時(shí)吸收了科學(xué)研究的最新成果，重新審視教學(xué)方案的本質(zhì)，建構(gòu)了一種新的教學(xué)專業(yè)方案——學(xué)歷案，并與中小學(xué)教師開展持續(xù)的實(shí)踐探索。

學(xué)歷案一般不需要提前發(fā)給學(xué)生，而是在課堂上進(jìn)行。學(xué)生先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，和學(xué)生一起研討學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，師生共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，這一過程體現(xiàn)的是集體的智慧。

二、 基于學(xué)歷案的評價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)