初中歷史“深度學(xué)習(xí)”視角下的教學(xué)設(shè)計(jì)探討

高翔

摘 要：深度學(xué)習(xí)在新時(shí)期下成為各學(xué)科教學(xué)的新方向，教師可以將其與授課環(huán)節(jié)進(jìn)行緊密結(jié)合，不僅可以

極大程度地提升整體的教學(xué)質(zhì)量，還能夠推進(jìn)教學(xué)一致性的開展。在初中歷史課堂中，教師應(yīng)秉承著以人為本的先進(jìn)理念，對(duì)授課方案進(jìn)行針對(duì)性地調(diào)整，讓學(xué)生輕松吃透歷史知識(shí)并掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步思考?xì)v史與現(xiàn)實(shí)間的聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，有利于學(xué)科思維的生成。為此，文章針對(duì)初中歷史的深度學(xué)習(xí)，對(duì)新時(shí)期的歷史教學(xué)設(shè)計(jì)策略進(jìn)行探討，力求在深度學(xué)習(xí)視角下將學(xué)生的思維空間做到切實(shí)有效的拓展，構(gòu)建出高效的歷史課堂。

關(guān)鍵詞：初中歷史;深度學(xué)習(xí);教學(xué)設(shè)計(jì);分析

一、 引言

在新時(shí)期下，初中歷史教學(xué)在先進(jìn)理念的引入下開始改變，教師基于深度學(xué)習(xí)將學(xué)生推送至課堂的主體，使學(xué)生帶著持續(xù)的熱情參與后續(xù)的課堂活動(dòng)，將其綜合能力得到極大程度的鍛煉，讓學(xué)生全方位成長(zhǎng)。基于此，教師在深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，從綜合思維、深度學(xué)習(xí)和教學(xué)評(píng)一致性入手，通過多樣的體驗(yàn)活動(dòng)和先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度的點(diǎn)撥，幫助學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)做到深入理解并完成牢固的記憶，讓歷史知識(shí)鏈條更加條理化、結(jié)構(gòu)化，從而找到與自身能力和喜好相契合的學(xué)習(xí)方法，形成終身的習(xí)慣，使學(xué)習(xí)的效率得到不同程度的提升。

二、 基于深度學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)思維的遷移

綜合思維可以將分析對(duì)象中所涵蓋的關(guān)鍵要素進(jìn)行有效分離，再將其與另一分析對(duì)象中的要素進(jìn)行相應(yīng)的組接，彰顯出極強(qiáng)的創(chuàng)新性，是一種帶有分析和綜合性的邏輯，換言之，即思維的飛躍。在初中歷史課堂中，教師應(yīng)借助多角度的點(diǎn)撥讓學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展各時(shí)期的特點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)掌握，對(duì)歷史前行的趨勢(shì)做到了解，使之可以依托所學(xué)的知識(shí)來解決生活中諸多的問題，同時(shí)巧用辯證思維來分析不同的歷史問題，讓學(xué)習(xí)極具靈活性，使之在探索中將知識(shí)的獲取視為尋找樂趣的過程，為其綜合思維的形成埋下伏筆。例如，在解讀日本歷史轉(zhuǎn)折中明治維新的內(nèi)容時(shí)，教師并沒有選用傳統(tǒng)又呆板的“灌輸式”手段，而是基于深度學(xué)習(xí)的視角來設(shè)計(jì)授課方案，使原本繁雜的內(nèi)容得到有效轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生對(duì)明治維新進(jìn)行分析。教師還提出問題：“在19世紀(jì)時(shí)，俄國(guó)的發(fā)展情況是什么？”“在俄國(guó)的改革背景下，如何實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的不斷增長(zhǎng)？”鼓勵(lì)學(xué)生將之前所學(xué)的知識(shí)與明治維新結(jié)合。在問題中，學(xué)生對(duì)俄國(guó)的改革做到回顧，根據(jù)歷史的進(jìn)程來分析。學(xué)生在自由的空間下萌生探究意識(shí)，從日本當(dāng)時(shí)的封建制度入手，對(duì)封建等級(jí)進(jìn)行考量，繼而解釋明治維新出現(xiàn)的必然性。此時(shí)，教師再提出不同的問題：“針對(duì)當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)的危機(jī)，日本采用了什么措施”“在這些措施下，發(fā)生了什么改變”等，學(xué)生可以在尋找所需答案的過程中發(fā)現(xiàn)改革的進(jìn)步性，同時(shí)也對(duì)俄國(guó)改革的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，尋找到其中的局限性。該過程正是讓學(xué)生將不同事物的關(guān)鍵要素進(jìn)行巧妙組合的過程，從而使學(xué)生形成一定的綜合思維，同時(shí)教師也將問題留給學(xué)生，讓其探究而不再被動(dòng)接收，使之可以完成思維的遷移。

在探索過程中，教師可以將態(tài)度和價(jià)值觀融入授課環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從多角度對(duì)歷史事件進(jìn)行分析，可以從客觀角度對(duì)不同的歷史事件做到深入思考，在每堂課中獲得不同的體驗(yàn)。教師通過授課經(jīng)驗(yàn)和問題導(dǎo)學(xué)法讓學(xué)生將新舊知識(shí)結(jié)合來評(píng)價(jià)不同的歷史內(nèi)容，將討論的權(quán)利和歷史事件的評(píng)價(jià)權(quán)力移交給學(xué)生，使之思維得到極大程度的發(fā)散與啟發(fā)，使學(xué)生能夠帶著持續(xù)的熱情去完成更為深入的探究，從而增強(qiáng)其責(zé)任感和民族自豪感。

三、 緊抓知識(shí)間的聯(lián)系強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果

初中歷史涵蓋較多的知識(shí)點(diǎn)，而且每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的潛在聯(lián)系需要學(xué)生進(jìn)行探尋，但因部分知識(shí)點(diǎn)較為分散，具有一定的孤立性，學(xué)生在接觸新知識(shí)時(shí)感到吃力，極易混淆，同時(shí)無法做到融會(huì)貫通，不能深度學(xué)習(xí)。基于此，教師站在初中生的角度，基于深度學(xué)習(xí)來設(shè)計(jì)授課方案，可讓學(xué)生以時(shí)間為線索，對(duì)不同時(shí)期的知識(shí)進(jìn)行科學(xué)總結(jié)，讓腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)逐漸豐富并在深度學(xué)習(xí)中使之愈發(fā)穩(wěn)固，從而將歷史的本質(zhì)做到切實(shí)有效的挖掘，為后續(xù)的歷史學(xué)習(xí)埋下伏筆。

在新時(shí)期下，教師可對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行重視，將其與課堂討論做到巧妙對(duì)接，同時(shí)搭配總結(jié)環(huán)節(jié)，將重難點(diǎn)進(jìn)行大力突破，讓學(xué)生從中掌握尋找知識(shí)關(guān)聯(lián)和吃透歷史知識(shí)的不同技巧，可以在面對(duì)新內(nèi)容時(shí)借助自身的能力來完成更為深入的解讀。例如，在解讀抗美援朝的內(nèi)容時(shí)，教師首先講述邱少云和黃繼光的事跡，再指出當(dāng)時(shí)正是我國(guó)出兵對(duì)朝鮮進(jìn)行援助的時(shí)期，從而完成新內(nèi)容的導(dǎo)入。其次，教師借助多媒體等設(shè)備展示出志愿軍當(dāng)時(shí)入朝的真實(shí)路線，使學(xué)生的讀圖能力得到相應(yīng)的鍛煉，同時(shí)提問：“當(dāng)時(shí)對(duì)朝鮮進(jìn)行援助的原因是什么？”讓學(xué)生從時(shí)間入手來考慮各國(guó)當(dāng)時(shí)的實(shí)力與整體的局勢(shì)，將地理與歷史結(jié)合對(duì)抗美援朝的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，找到勝利的原因，也看到新中國(guó)的前行中環(huán)境和國(guó)際地位的變化，再啟發(fā)中對(duì)歷史事件的實(shí)質(zhì)準(zhǔn)確挖掘，形成全新的認(rèn)識(shí)。最后，教師巧用小組合作的方式讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，使之將地圖信息、時(shí)間和歷史事件等結(jié)合，將當(dāng)中知識(shí)點(diǎn)做到明確，將時(shí)間線上的事件“對(duì)號(hào)入座”，讓知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系得到挖掘，對(duì)學(xué)習(xí)的思路進(jìn)行明晰，從而可以輕松走出死記硬背的困局，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解而實(shí)現(xiàn)牢固的記憶。除此之外，教師依托情境，讓學(xué)生在英雄事跡中強(qiáng)化愛國(guó)精神，由知識(shí)點(diǎn)的記憶上升至情感層面，形成正確的觀念，培養(yǎng)優(yōu)秀的品質(zhì)，使深度學(xué)習(xí)的實(shí)效性做到極大程度的發(fā)揮。

四、 在深度學(xué)習(xí)視角下激發(fā)參與熱情

在新時(shí)代下，課堂不僅是傳遞歷史的場(chǎng)所，還是學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)得以釋放的平臺(tái)。教師應(yīng)在深度學(xué)習(xí)的視角下，對(duì)課堂原有的氣氛進(jìn)行相應(yīng)的改善，從而有效激發(fā)學(xué)生潛在的參與熱情，使之帶著持續(xù)的熱情參與歷史知識(shí)的深入探索，一方面可以形成綜合思維，另一方面可以借助所學(xué)知識(shí)完成歷史事件的解讀。具體而言，一是尊重學(xué)生在課堂中彰顯的個(gè)性特點(diǎn)和差異，令其做課堂的主體，可以帶著熱情去挖掘歷史知識(shí)中的潛在內(nèi)容，將其主觀能動(dòng)性做到極大程度地發(fā)揮。教師可以在解讀過程中關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，通過問題來集中學(xué)生已開始分散的注意力并設(shè)計(jì)好互動(dòng)的時(shí)間，使之在分享自身想法的過程中獲得新的思路，繼而萌生探究意識(shí)，迫切地希望在課堂中得到驗(yàn)證，不僅將其問題意識(shí)做到針對(duì)性地強(qiáng)化，還使之主動(dòng)走入深度學(xué)習(xí)，從多角度去尋找所需的答案，讓學(xué)習(xí)方法愈發(fā)靈活。