核心素養(yǎng)下小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的策略研究

王學(xué)勤

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)科基礎(chǔ)夯實(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期，英語教師一定要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化的英語基礎(chǔ)能力訓(xùn)練。但與此同時(shí)，英語作為一門語言類的學(xué)科，也需要學(xué)生具備一定的思維能力，這樣才能夠在英語語言的運(yùn)用過程當(dāng)中，進(jìn)行自主思維，構(gòu)建相應(yīng)的英語語句。所以，在小學(xué)英語教學(xué)工作當(dāng)中，教師除了要重視學(xué)生基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練，同樣還要注重學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。基于此，文章對(duì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語;創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)策略

一、 引言

小學(xué)階段的學(xué)生是非常富有想象力的，并且他們?cè)诟珊芏嗍虑榈臅r(shí)候和成年人的視角不同，所以小學(xué)階段的學(xué)生在創(chuàng)造性思維能力方面是非常有優(yōu)勢(shì)的。英語教師在對(duì)小學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要把握學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的瞬間，然后針對(duì)學(xué)生的這種創(chuàng)造性思維進(jìn)行合理的引導(dǎo)，把小學(xué)生的這種想象能力和創(chuàng)造性能力，逐漸轉(zhuǎn)化為小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中的創(chuàng)造性思維能力。文章首先分析小學(xué)生英語創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)。然后，探究在小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)存在的不足之處。最后，分析如何在小學(xué)生英語教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)行小學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

二、 小學(xué)生英語創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的必要性

（一）我國(guó)教育改革工作的現(xiàn)實(shí)性需求

在現(xiàn)當(dāng)代我國(guó)的教育改革工作當(dāng)中，強(qiáng)調(diào)教育工作者在開展教學(xué)工作的時(shí)候，必須要注重學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，通過學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，來促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新潛力的發(fā)揮。所以不論是在哪一學(xué)科的教學(xué)工作當(dāng)中，教師都需要注重挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，注重打破學(xué)生的思維局限，引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行創(chuàng)造性的探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。由此可見，在小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，英語教師同樣需要承擔(dān)培養(yǎng)小學(xué)生英語創(chuàng)造性思維能力的重任，這樣才能夠使小學(xué)英語教學(xué)改革工作真正適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)代教育改革。

（二）學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必然條件

核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)過程當(dāng)中是否具備綜合性的能力。綜合性的能力不只是單純的語言能力或者是基礎(chǔ)知識(shí)能力，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)生進(jìn)行某一學(xué)科學(xué)習(xí)的時(shí)候，在思維能力、語言能力、創(chuàng)造能力、學(xué)習(xí)能力等方面的綜合性體現(xiàn)。所以，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)，也是學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一種必然條件。英語教師在針對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生開展教學(xué)工作的時(shí)候，一定要充分認(rèn)識(shí)小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的關(guān)鍵性內(nèi)容，意識(shí)到學(xué)生的創(chuàng)造性思維也是學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)當(dāng)中的一個(gè)重要組成部分，在教學(xué)工作當(dāng)中一定要注重對(duì)學(xué)生這一方面素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)培養(yǎng)的關(guān)鍵因素

創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)主要是要立足于學(xué)生主體，學(xué)生要善于從自身出發(fā)，然后產(chǎn)生一些新的思想。由此可見，學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)造性思考的時(shí)候，事實(shí)上是從自身這一層面出發(fā)的，在這個(gè)過程當(dāng)中，會(huì)受到一定程度的外界環(huán)境影響。但歸根結(jié)底，學(xué)生受到最主要的影響因素一定是自己。由此可見，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和學(xué)生的主體意識(shí)也具有直接的聯(lián)系。而在現(xiàn)當(dāng)代我國(guó)的教育改革工作當(dāng)中，強(qiáng)調(diào)教師要改變自身的教學(xué)策略，在教育工作當(dāng)中注重學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)。因此，英語教師也應(yīng)當(dāng)牢記學(xué)生是創(chuàng)造性思維能力的主體，尊重學(xué)生的創(chuàng)造性思維就是尊重學(xué)生主體意識(shí)的養(yǎng)成，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中的自主性地位。

三、 小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的局限因素

（一）小學(xué)生的知識(shí)能力有限，是制約學(xué)生創(chuàng)造性思維能力發(fā)展的關(guān)鍵

小學(xué)階段的學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的時(shí)候，只能說是在進(jìn)行英語基礎(chǔ)的夯實(shí)，所以學(xué)生本身是沒有任何英語學(xué)科基礎(chǔ)作為支撐的。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，小學(xué)生都需要不斷地去進(jìn)行英語新知識(shí)的吸收。由此可見學(xué)生在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，沒有最基本的基礎(chǔ)作為支撐，那么學(xué)生也很難去產(chǎn)生一些創(chuàng)新性的想法。學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，不僅僅制約著自身創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，同時(shí)也制約著英語教師對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的相關(guān)實(shí)施策略。

有些英語教師在針對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，雖然有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些創(chuàng)新探究，希望通過這些創(chuàng)新實(shí)踐探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。但是在具體實(shí)施的時(shí)候，也往往由于小學(xué)生的口語表達(dá)能力、英語思維能力、英語寫作能力等方面存在的不同程度缺陷，很難落實(shí)一些綜合實(shí)踐活動(dòng)。另外，學(xué)生的英語知識(shí)基礎(chǔ)存在問題，還會(huì)直接影響到教師的教學(xué)理念。有些英語教師認(rèn)為，學(xué)生要想培養(yǎng)創(chuàng)新性思維，首先必須要具備足夠的基礎(chǔ)。但是小學(xué)階段的學(xué)生還不具備這樣的基礎(chǔ)，所以教師的首要教學(xué)任務(wù)就是給學(xué)生提供這樣的基礎(chǔ)支撐。最終，持這種觀點(diǎn)和態(tài)度的英語教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，就不會(huì)進(jìn)行小學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，而會(huì)把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生基礎(chǔ)能力培養(yǎng)這一方面。

（二）教師自身的引導(dǎo)方式也間接影響學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的養(yǎng)成

教師對(duì)學(xué)生采用的教學(xué)方式，也直接影響到學(xué)生能力的養(yǎng)成。但是小學(xué)階段的英語教師開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，所采取的教學(xué)方式是非常有限的。例如，有些教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行一些英語游戲，但主要目的就是為了灌輸給學(xué)生一些現(xiàn)有的英語知識(shí)，比如，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)26個(gè)英文字母，教會(huì)學(xué)生一些單詞的讀音和含義等。由此可見，教師在一些英語綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)候，根本出發(fā)點(diǎn)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)結(jié)論的灌輸，而不是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。除此之外，有些學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，可能會(huì)突發(fā)奇想地提出一些見解，但是英語教師并沒有從學(xué)生的角度來進(jìn)行考量，而是直接以一個(gè)成年人的視角為學(xué)生做出解釋。這樣的教學(xué)方法也非常不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，更不利于樹立學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信心。

（三）家庭教育和學(xué)校教育之間的合作不夠，影響了小學(xué)生英語創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

眾所周知，影響小學(xué)生教育的因素是非常多的，但重要的兩個(gè)因素，一個(gè)是學(xué)校，另一個(gè)就是家庭。學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的時(shí)候，由于一個(gè)班級(jí)當(dāng)中的人數(shù)眾多，所以教師常常無法顧及每一個(gè)學(xué)生的思想和行為，有些時(shí)候就會(huì)無意識(shí)地忽略了一些學(xué)生創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的瞬間。而學(xué)生在家庭生活當(dāng)中，家庭成員非常多，并且這些家庭成員都能夠以不同的視角來對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面認(rèn)識(shí)，所以在家庭生活當(dāng)中，透過家庭成員的視角，更加有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性想法，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力進(jìn)行一定的輔助培養(yǎng)。可是，很多小學(xué)英語教師在開展英語教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，并沒有和家長(zhǎng)形成這樣默契的合作關(guān)系，有些家長(zhǎng)甚至完全不參與小學(xué)生的英語教育輔助工作，把小學(xué)生的英語教育責(zé)任全部推給科任教師。這樣的教學(xué)模式也是非常不利于小學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)現(xiàn)的，更加不利于小學(xué)生英語創(chuàng)造性思維能力的全面培養(yǎng)。