高校環境設計專業新型“競—教”模式教學實踐研究

摘? 要：產教融合背景下的高校環境設計專業教學改革發展，需要探索轉型新模式。高校環境設計專業新型“競—教”模式教學實踐研究，從專業競賽主題分析與適用課程、“交互式”案例分享、設計思維拓展訓練、課堂教學融入競賽、設計成果輸出和校企融合培養機制六個方面展開研究，并以此探索環境設計專業教學體系改革之路。

關鍵詞：環境設計專業;新型“競—教”模式;教學實踐

基金項目：本文系重慶市2020年高等教育教學改革研究重點項目“基于產教融合背景下的環境設計專業新型‘競—教模式研究與實踐”（202113）階段性研究成果。

一、環境設計專業新型“競—教”模式概述

環境設計專業新型“競—教”模式發展是在產教融合教學改革背景下，立足于現有課程教學基礎上，尋求一種實現教育產業鏈、人才培養鏈和校企結合鏈有機銜接統一的新途徑。環境設計是對人類的生存空間（室內空間與室外空間）進行的專項設計。作為高校藝術設計學科的重要專業之一，其學科方向本身具有綜合復雜性的專業特點，新型“競—教”模式即把競賽模式作為借鑒點融入現有教學體系，通過利用該模式下構建的團隊協作課堂平臺，激發學生學習創新興趣點，運用多樣化的教學手段，最終調整適用課程類別、整合校企資源進行教學研究與實踐的新型教改模式[1]。“新型”的模式實踐目的主要體現在如何在課堂教學上突破環境設計專業現有教學，把專業前沿的設計理念融合到教學體系中，在國際性、前沿性和學術性的行業展示交流平臺支撐下更新專業教學內容，為環境設計行業提供源源不斷的新生力量，最終實現外向型教學成果，達到一定教學影響力，推動環境設計教學改革的發展[2]。

二、環境設計專業新型“競—教”模式教學實踐

（一）“專業競賽主題歸類”新型“競—教”模式教學實踐

由于環境設計專業綜合復雜的專業特殊性，目前國內外專業競賽主要是中高年級，多數以應屆畢業年級學生為主要參賽征集對象。新型“競—教”模式在研究各類競賽基礎上，對不同競賽主題及適用參賽學生類別進行整理分析，構建適用課堂所學的資料庫，為下一步利用競賽主題模式融合教學奠定了基礎[3]。

研究發現，目前適用環境設計相關的專業競賽有三十多項。從主題類別上分有專項類（9項）和綜合類（23項）：如清華大學和教育部高等學校設計學專業教學指導委員會聯合主辦的“中國人居環境設計學年獎”是一項綜合類競賽。從主題版塊分為城市設計類、建筑設計類、景觀設計類和室內設計類四大方向類別。從主辦類別分為設計行業相關企事業單位組織、行業協會組織和教育部門組織三大類別。除此之外，更多的是由多個單位共同組織聯合主辦的各類大型賽事。三大類別中如企業單位奧雅設計集團主辦的“奧雅設計之星大學生競賽”;美國風景園林師協會ASLA主辦的“ASLA學生獎”為行業協會主辦類型;高校教育部門組織的“LA先鋒獎——高校景觀設計畢業作品展”是由北京大學建筑與景觀設計學院主辦，主要針對各大高校風景園林、景觀設計學（景觀建筑設計、景觀學）、城市規劃、建筑學、環境藝術設計等相關專業的學生作品而舉辦的展覽交流活動。

適用課程實踐方面，在專業基礎類課程、實踐應用類和定制類課程三種課程類項方面進行教學實踐。基礎類課程作為該模式實踐的基礎，教學目的主要在于開發學生專業基礎能力，如設計軟件課（AutoCAD、Photoshop、Sketch Up和3DMaX）等主要環境設計軟件課程，在教學過程中注重素材的更新選擇與應用，掌握不同設計表現風格的繪制技巧與實際應用方法，為下一步實踐類課程打好基礎。實踐應用類課程是應用該教學模式的重點，一般在中高年級課堂應用，如建筑景觀設計和室內設計相關課程。此階段學生已經具備了基本的專業實踐能力，可以完成相應設計主題的課程，是該模式下教學組織、專項實訓和教學體系完善的重要課程類型。定制類課程主要面對畢業年級，畢業設計作為本科階段教學的重要環節，是四年專業學習的重要檢測手段，也是該模式教學下的成果產出類課程，是檢驗該模式教學應用效果的重要指標。

（二）“交互式案例分享”新型“競—教”模式教學實踐

設計類專業注重實踐能力，其中對于設計最新案例的教學實踐掌握有助于讓學生把握行業前沿發展動態，對于環境設計專業而言，本身專業所涉及的領域較廣，涉足建筑學、室內設計學、景觀設計學、藝術美學、人體工程學、生態設計學和植物學等眾多學科領域。專業的教學過程中就需要不斷拓展教學面，而其中最為有效的途徑之一就是案例分享，教學上的所謂的案例分享，即通過教師與學生之間、學生與學生之間兩個教學主體互相分享專業知識點，形成一種“交互式”的教學活動，達到知識內容雙向傳遞的教學目的。在教學實踐過程中，教師與學生之間的分享起主導作用，學生與學生之間的交互分享起到輔助作用。教師所搜集案例大多經過專業辨別，會把有代表性、易于理解、便于啟發和專業前沿的設計項目作為教學案例分享;學生自主搜集的案例由于在專業能力上的辨別不足，搜集途徑有局限，就會出現分享的案例“良莠不齊”，這就需要專業教師輔助指導，把符合教學要求的案例進行甄別后再開展課堂“交互式分享”教學。

環境設計專項設計類課程在教學組織上一般分為理論和實踐兩個階段，新型“競—教”模式在兩個階段之間會增加一個設計過渡節點，即“交互式”案例分享。課程理論教學環節之后，在完成踏勘場地、調研現狀和完成SWOT及分析圖之前，會組織一個課堂案例分享會：按照班級人數會劃分5-8個組不等，抽簽分組按不同類型主題搜集國內外相關案例素材，最后以組為單位進行匯報演講。以“商業景觀空間設計課程”為例，按照商業景觀鋪裝設計、商業景觀水景設計、商業景觀小品雕塑設計、商業景觀植物設計、商業景觀照明設計五個專項進行分組收集，各組進行資料講解分析，通過案例分享后會，讓學生從被動轉到主動學習，目的在于通過片段式資料組合，形成較為完整的前期素材資料庫，鍛煉了學生團隊協作、搜集資料和表達的能力，達到“頭腦風暴式”高效率集中的教學效果。

（三）“設計思維拓展”新型“競—教”模式教學實踐

面對環境設計專業不同專項主題設計課程，在開發共性設計思維訓練的基礎上，需要有針對性地進行思維拓展訓練，特別是在方案構思前期階段，一定要拓展學生設計構思的多維方向，主要是從以下三個方面進行思維訓練。

1.設計思路延展方面。思維定式很大程度上是因為設計信息和眼界的局限性導致，如果傳統教學內容更新較慢，容易造成學生思路受限。所以延展設計思路的教學方向應該是不斷結合社會發展關注點更新教學內容，特別是從各類競賽主題要求關注方向和專業網站上進行搜集獲取最新的前沿項目案例資料，結合競賽資料庫，整合教學內容，給學生提供新的設計思路，拓寬思考路徑。

2.設計思維多向發散方面。在課堂教學中，環境設計構思主題應該多向延伸，學生的草圖構思要從場地屬性、人文關懷、自然條件、生態設計、藝術形式、空間形態、色彩關系、材料構造等多方向作為思維發散訓練的出發點。“競—教”模式的應用，可以從競賽要求引入前沿理念，結合專業教學，從教學主題設計理念引發出多種設計概念，形成多方案對比，與教師在課堂共同分析研究，對比方案優劣，多方考量，最后擇優整合。

3.設計思考訓練方面。經過不同設計主題課程的教學訓練，學生能夠掌握各類設計要點基礎上，進行自主的思考。新型“競—教”模式教學改革的根基在于激發學生的創造能力，培養社會所需的主動型創新型人才，所以在專業教學方面就需要注重學生的思考訓練。學生從被動的接受知識到主動探索研究知識，需要一個過程。不同課程學習階段，學生的思考能力會有差異，只有經過思維發散訓練，學生才會明確思考的多維方向。通過新型“競—教”模式教學的應用積累，讓學生具備對不同設計類型的信息搜集更新能力、主動探索思考能力、行動能力和設計后期反思能力。

（四）“課堂教學融入競賽”新型“競—教”模式教學實踐

應用該模式下的教學平臺組織需要“1+1”組合，即教學團隊課外組織和學生團隊的課內組織。新型“競—教”模式需要一個教學團隊來協作教學，在實踐該教學模式過程中，可以形成“一主多輔”的教學團隊，以高級職稱教師主研究，中青年教師協同合作實踐。從低年級專業基礎、中高年級專業提升到畢業年級畢業設計，需要高校專業教師在不同階段課程教學中做好教學教案研究準備工作，課外不斷溝通協作研究改進教學問題，協同合作推進該教學模式實踐應用。學生設計團隊是該模式教學實踐的內在主體，因環境設計專業的設計項目體量相對較大，所以針對不同體量的設計項目，需要組建不同人數的學生團隊共同研究。以“主題公園景觀設計課程”為例，作為中型體量的課程設計，按班級24人計算，需要分8組，3人一組，以組為單位匯報方案、設計建模和完成后期等任務工作。通過課堂學生團隊平臺的搭建，課堂形成濃厚旨在提高學習效率，學會團隊分工協作，共同完成設計任務，變被動知識灌輸為主動學習探索，這也是該模式實踐應用的一個重要教學目標。

從課堂教學平臺到實踐平臺的相互轉化，走出傳統環境設計課堂實踐教學模式，以競賽作為實踐渠道，拓展了課堂教學的應用面，形成一個實踐與教學互溶的“內外交互式”格局。以重慶外語外事學院環境設計專業“建筑墻繪”課程為例，建筑墻繪不僅需要課堂實訓，更加需要實際場地實踐。應用新型“競—教”模式教學，學生在課堂墻繪教學基礎上在任課教師組織下參加相關競賽，課內教學與課外競賽相結合，達到教學成果的外向型延伸效果。實踐案例，如在“建筑墻繪”課程教學基礎上，組織本專業學生7人參加重慶市“耕筑巴渝·沁潤山鄉”美育活動暨“2020超級建筑師大賽”。該賽事由重慶市風景園林學會、重慶市南岸區教育委員會、中共重慶市萬盛經開區黨工委宣傳部和重慶交通大學主辦，包括創意構建、創意插花、創意剪紙和創意墻繪四個賽項。結合課堂教學，鼓勵學生積極參與到創意墻繪賽事中，墻繪作品作品內容圍繞“各美其美·同心締造”主題展開。經過為期一個月的課堂內外實踐，指導七位同學組建的“七人太盛”團隊作品在重慶萬盛經開區叢林鎮綠水村現場經過8小時的緊張繪制，克服重重困難，作品最終進入創意墻繪組決賽（如圖1）。經評審專家組認真評審團隊作品的主題思想、藝術水平、創新創意和表現效果，團隊作品《絲路鄉韻》（如圖2），從眾多高校組中脫穎而出，獲得組委會和當地居民的一致肯定，本指導團隊最終榮獲三等獎，也是本次新型“競—教”模式教學實踐成果之一。

（五）“設計成果輸出”新型“競—教”模式教學實踐

新型“競—教”模式教學實踐下的設計成果輸出是雙向的，是一種成果的內外轉換，也是教學上的內外探索，是不斷尋找問題、解決問題的教學提高途徑。組織學生參與各類專業競賽，除了讓學生開拓專業視野，提高專業能力，將課堂成果向外輸出，更重要的是從教學研究方面把握行業的前沿發展動態和社會關注的設計焦點。通過了解國內國外不同高校學生的專業能力水平，反向尋找與他們的差距與不足，反思教學過程中存在的問題。

各大高校環境設計本科畢業設計，是該模式教學分類中定制類的重要實踐課程，該課程既是大學四年專業學習的總結，也是檢驗教學水平和輸出設計成果的重要環節。以畢業設計選題“城市濱水景觀設計”為例，新型“競—教”模式需要從三個方面強化教學成果質量：濱水景觀設計方案關注方向、濱水景觀設計表現風格和競賽成果輸出質量。

設計方案關注方向可以從城市發展動態要求及主題競賽主題兩方面構思設計，以人文濱水景觀和城市水岸生態為立足點，關注濱水景觀的人、城市和濱水的主題協同性，借鑒國內外優秀濱水景觀設計案例，發散思維進行創造[4]。設計展板作為學生階段主要成果表現形式，在按照一定設計邏輯清楚表達闡述設計的基礎上，展板的整體藝術表達效果也非常重要，設計的“里子”和表現的“面子”都要兼顧。

設計表現風格方面對最終成果的展示尤為重要。好的設計需要的不僅是新穎的設計理念、滿足功能性設計需求、強調以人性為本、規范化的設計圖紙表達，符合生態持續健康發展和具有藝術美學特質。后期的設計表現也至關重要，學生階段設計表現風格不拘泥于形式化，而是要不斷探索新的表現風格，指導學生不斷擴充自己的設計資料庫（包括設計素材、設計案例和表現風格等資料），在版式、色調、素材和后期表現方面需要有所突破。

競賽成果輸出質量把控方面在選題初期要有針對性，選擇1-2類當年的專業競賽作為參賽目標（如全國高校景觀設計畢業展和環境設計學年獎），選題除了契合競賽主題要求范圍，更重要的是要深入挖掘城市濱水景觀的內在發展潛力，體現設計者能夠從不同角度觀察思考并且付諸設計實踐的專業能力。設計內容及其表現是高質量成果輸出的重要條件，通過借鑒理念參賽獲獎作品，總結表現方法技巧應用到教學指導中，讓學生在此基礎上提高制圖表現能力。由于專業競賽具有行業認可性，所以在參與的過程中能夠掌握更多的專業技能，對學生專業的提升和教學體系的改革優化具有重要意義。

（六）“校企融合培養機制”新型“競—教”模式教學實踐

產教融合背景下的新型“競—教”模式，實踐成果需要外向型輸出應用，除了設計作品本身得到行業學習者的認可，更重要的是為行業單位輸送符合時代特質的人才。校企融合的培養機制為“引進來，走出去”[5]，一方面學校在配套師資等方面給予一定的支持政策，保障利用該模式的人才培養條件，打鐵還需自身硬，只有人才質量上升才能形成競爭力，優勢才能顯現。另一方面拓寬企業單位資源，高校可以根據專業教學需求引入一些行業專家學者和企業單位設計師，不定期開展校內外專業交流學習，以本專業教師為教學骨干，校外師資為輔助進行協作教學。

推動校企創新實踐基地建設，開展線上與線下融合培養，甚至是定制化人才培養，資源延展從周邊區域到省市級再到全國范圍，分階段探索校企融合機制。以重慶渝北區為例，高校環境設計專業相關的行業單位在該區域有“中冶賽迪工程技術股份有限公司、浩豐規劃設計集團和重慶瑋圖設計”等知名建筑景觀規劃單位;“天怡美裝飾、天古裝飾等室內裝飾設計公司”，區域內相關設計單位、設計研究機構和的學生創新創業孵化基地眾多。為人才輸送的下一步校企聯合培養機制提供了大量就業資源。企業的發展與高校的人才輸出之間具有緊密的關聯，新型“競—教”模式教學實踐目的在于分階段拓展渠道，整合校企資源，構建校內外的人才培養融合的橋梁，達到產教融合的目的。

三、結語

面對產教融合發展背景，高校環境設計專業教學改革發展需要探索一條新型教學改革道路，新型“競—教”模式在理論研究基礎上，從課堂實踐出發，對該模式的課堂應用進行教學實踐，從專業競賽主題分析與適用課程、課堂“交互式”式案例分享、課堂設計思維拓展訓練、課堂教學融入競賽途徑、設計成果輸出和校企融合培養機制探索六個方面進行實踐。通過學生對應用該模式的課后評教體系，分析不足之處，總結經驗，汲取教訓，不斷改進完善該模式教學的實踐方法。

復雜的就業形勢背景下，環境設計專業傳統教學模式將會面臨更多挑戰，人才培養除了緊跟社會需求的步伐，更重要的是要在產教研“雙創”機制下改革傳統教學模式。新型“競—教”模式將作為一種教學實踐探索，將為環境設計專業乃至整個藝術設計教學改革提供一種符合時代人才培養要求的新思路。不斷的教學實踐和教學反思是該模式不斷完善的有效途徑，為實現環境設計專業新型人才的培養與輸送。該教學改革模式將會把“競—教”體系更加細化，使之教學可行且有效，成果豐碩且突出，最終實現高校人才培養鏈與行業產業輸送鏈的有機銜接融合。

參考文獻：

[1]吳宗建，鄭欣，翁威奇.環境設計專業教育研究[M].廣州：暨南大學出版社，2017.

[2]黃艷.產教融合的研究與實踐[M].北京：北京理工大學出版社，2019.

[3]王鳳領.地方本科高校產教融合應用型人才培養研究[M].北京：中國水利水電出版社，2020.

[4]周永凱，王文博.藝術設計教育學[M].北京：化學工業出版社，2015.

[5]湯曉燕.基于產教融合背景下的創新創業人才培養探究[M].北京：煤炭工業出版社，2018.

作者簡介：張振興，碩士，重慶外語外事學院講師、環境設計教研室主任。研究方向：環境設計研究。