KWKL教學設計：打破英語線上教學互動困境

吳瑋清

【摘要】線上教學是新出現的一種教學模式，其優點是打破了時間與空間限制，方便學生隨時隨地學習。但和面對面授課相比，線上教學也面臨著師生間互動不足的困境。對此，在大家所熟知的KWL教學設計的基礎上，筆者創造性地采用了KWKL教學設計，將師生間的互動融入學習前、學習中、學習后三個階段，讓學生在開放的線上課堂中批判性地進行思考。

【關鍵詞】教學設計 線上教學 小學英語

為響應“停課不停學”的號召，教師錄課成為了一項重要的戰 “疫”措施。線上教學雖然打破了時間與空間限制，但在實際實施當中仍然存在師生互動不足的弊病。師生互動是小學英語教學中至關重要的環節，只有在不斷操練中，學生才能潛移默化地掌握詞匯、句型;只有在不斷引導中，學生才能循序漸進地對課文內容與主題進行批判性思考，達到英語語言學習的深層要求。

KWL教學法是西方教育中常用的一種教學方式，用于引導學生進行批判性思考，分為“K-What I know（我知道什么）”“W-What I want to know（我希望學習什么）”“L-What I learned（我學會了什么）”三個部分。教師一般通過將三個部分制成學習單，讓學生在填寫中思考某次學習的意義。但從這三個部分中的劃分可以發現：K和W主要圍繞課前預習，L主要圍繞課后復習與操練。基于此，筆者參考了KWKL自主學習任務單，在KWL教學法的基礎上補充了一個“K-How I know（我如何學習）”，形成了KWKL教學設計，讓師生間的互動貫穿學習前、學習中、學習后三個階段。

所謂批判性思考，是能從多個角度對知識進行全方位的審視、質疑、思考、解讀與詮釋。在網課教學中，要讓批判性思考貫穿整個學習過程，就要有邏輯完整且清晰的學習單。譯林版小學《英語》五年級（下冊）Unit 2 Story time通過對學生上學交通方式的探討，讓學生掌握與乘坐交通工具有關的英語表達，筆者基于KWKL教學模式，先設計了一份學習單：

隨后，筆者根據學生學習單的填寫情況在網課中推進互動思考，學生的知識掌握情況與批判性思考情況都得到了有效提升。

一、用KWKL教學設計喚醒學生的學習熱情

擁有學習熱情是開展學習的基礎。在正式開展教學活動前，通過一定的熱身活動調動學生熱情能夠讓后面的課文學習事半功倍。

在“學前小調查”中，筆者已經引導學生根據自己已會的英語知識（What I know）梳理已掌握的交通工具和自己的上學方式。有了這種鋪墊，在導入時，筆者先讓學生結合自己的上學方式猜測文中人物的上學方式：

T： Look at these children. How do they go to school？ Can you guess？ You may guess with “Maybe...”

S1： Maybe Su Hai comes to school by car.

S2： Maybe Yang Ling， Mike and Liu Tao go to school by e-bike.

接著，筆者又出示了課文中的插圖，讓學生根據圖片內容說一說這些人物的上學方式，同時驗證自己的猜測：

通過這種互動游戲，拉近了學生與課文人物的距離，調動起了學生的學習興趣。

二、用KWKL教學設計營造自主、自覺的探究氛圍

美國知名教育專家指出，真正的學習是使學生經歷體驗和再創造，線上學習也不例外。且由于教師無法與學生身處一個空間，線上教學對教師的教學設計要求更高。在線上學習的教學活動中，教師需突破思維定勢，打破傳統課堂模式，將更多的提問機會和回答權利交還給學生，讓學生的學習真正發生，引導學生根據自身的語言發展水平、個人生活經驗提出自己感興趣的問題，形成閱讀期待，再在閱讀的過程中探究答案，進行假設、猜想與發散。

1.學習單引導提問——讓課堂從被動牽引轉向學生主動提問

在進入Story time的正式學習時，筆者先從What I want to know入手，按照學習單的內容進行提問：

T：Look at our friend Su Hai. We know she moves to her new home. Do you have any questions about her？ Lets ask her.

對此，學生像結識新朋友一樣好奇，問出了各種各樣的問題：

S1： Does Su Hai like her new home？

S2： How does Su Hai go to school？

S3：Do Su Hai and Su Yang go to school together？

在這一互動環節中，學生不僅復習操練了疑問句的句型，也表達了他們在學習課文時所關注的興趣點，隨著問題的答案在閱讀和學習中一步步揭曉，學生就會油然而生自主探索的成就感。

2.巧用圖表匯報——將課堂從傳統教師教學轉向學生自主探究

Story time欄目的對話有清晰的邏輯結構，對此筆者設計了學生自主學習完成思維導圖，并根據思維導圖進行匯報的任務，將語篇信息轉換為可視的圖像信息。在線上教學中，筆者大膽放手，把閱讀的自主權完全交給學生，讓學生通過自主閱讀和思考，把分散的、孤立的信息集合成一個整體，有邏輯地把信息組織起來。

在讓學生自主閱讀前，筆者先出示了如下思維導圖和表格：

隨后，筆者讓學生在閱讀時畫出文中的關鍵字句，并完成兩張圖表，再通過圖表匯報自己的閱讀成果。How I know的過程就被具象化了，學生也從中摸索到了一定的英語閱讀技巧。

三、用KWKL教學設計引導學生進行批判性思考

主動思考、質疑探索的過程，就是不斷豐富學生理解感知的過程。教師在教學設計中，需關注學生的思維和表達，努力營造濃厚的思辨氛圍，啟發學生生疑、質疑，引導學生在本課學會的知識點（What I learned）上析疑、解疑。

1.用文本留白引發學生思考

教師在教學設計中，要善于挖掘教材中的一些隱性內容，做好預設，以學科知識為載體來培養學生的批判性思維。

例如，學生完成思維導圖繪制并匯報后，教師抓住文本留白，引發學生思考Mike坐地鐵上學的原因，提出問題：

T： Why Mike comes to school by metro？ Please imagine and talk.

一些學生的回答如下：

S1：Maybe because Mikes home is far from school.

S2： Maybe because Mikes father is a metro driver.

在開放性問題的激勵下，學生帶著熱情再次主動研讀文本，思維跳出了文本的束縛，理解和思考更有深度。

2.用開放性問題鼓勵學生思辨

開放性問題沒有正確答案，只有不同觀點的爭鳴，既尊重學生的個性，鼓勵學生形成自己的見解，又讓學生從不同角度出發思考問題，學會求同存異。

在最后的拓展環節，筆者先播放了不同國家學生上學方式的視頻，通過視頻，學生了解到：美國部分地區孩子坐校車上學，但在阿拉斯加州（常年降雪），學生使用機動雪橇或雪上摩托車上學;在巴西鄰近沙漠地帶的地方，學生通常騎馬、騎驢上學;法國Hodic島的學生乘船上學……接著，結合學習單的最后一個問題和學生的個人實際，筆者讓他們自行思考、討論自己喜歡或不喜歡的交通方式，并闡述理由：

T： Which vehicle（交通工具） do/dont you like？ Why？

S1： I dont like going by bus， because its slow.

S2： I like going by metro， because its fast and cheap.

S3： I like going by bike， because I can ride it well.

根據學生各種各樣的回答，筆者進行了總結與延伸：In fact， vehicles make our life easier. We choose different kinds of transportation for different reasons. However， some vehicles may lead to air pollution. We should also keep “Low-carbon life， green commuting （低碳生活，綠色出行）” in mind. We are fighting against the? COVID-19 （新型冠狀病毒）. We should stay at home to keep safe. I believe we will achieve success. Soon， we can go to school as usual （像往常一樣）. Do you agree？ 結合綠色出行、疫情停課停學的社會熱點，筆者的總結激起了學生的共情與共鳴，讓學生的思維順著小小的交通工具和上學通勤方式發散開來，通過課文學習關心社會現實，讓英語學習更有意義。

網課雖不同于線下教學，學生與教師之間不能在同一個空間內進行面對面互動，但巧妙的課程設計依然能牢牢吸引學生參與課堂、自主探究、批判思考。借助KWKL教學模式，以網課學習單為工具，教師在學習前、學習中和學習后三個階段都能與學生進行互動，并牢牢把握學生的知識掌握情況。學生的批判性思維在層層遞進的互動中得到鍛煉，課文主題也在步步引導中得到升華。同時，通過學習單的填寫與課堂互動的參與，學生也在實踐中摸索與掌握了屬于自己的英語語言學習方法，可謂一舉兩得。

（作者單位：江蘇省南京市三牌樓小學）