基于兒童的視角教美術

石俊燕

【摘? ?要】? 小學教師在開展美術教學時，要結合小學生的心理來開展教育，應用適合引導學生學習的視角來開展美術活動。教師只有用兒童的視角來引導學生學習，才能讓美術教學高效化。

【關鍵詞】? 小學美術;美術教學;童心

有的教師在教美術時，發現學生創作作品、學習知識、交流作品上均不積極，這令教師難以高效開展美術教學。教師必須意識到，小學生還屬于兒童階段，教師必須把握兒童的學習心理，應用適合引導兒童學習的方法開展美術教學。

一、允許學生激發想象力

有的教師在開展教學的時候，容易應用成人的思維來批評學生創作的成果。這些教師經常批評學生：“為什么你畫的樹葉是藍色的？世界上有藍色的樹葉嗎？”教師片面的評價挫傷了學生的積極性。教師要意識到，學生擁有兒童的思維，他們的想象力比教師更豐富。教師要在教學中鼓勵學生說出自己的創作思維，然后給予學生引導。

比如，當學生繪畫植物時，畫出了藍色的樹葉以后，教師沒有直接評價學生的繪畫，而是引導學生說出自己的創作思路，教師問學生：“為什么你畫的樹葉是藍色的，而不是綠色的呢？”教師用非常和藹的語氣說話，表情中帶著鼓勵。學生在教師的引導下，說明自己的想法：“我覺得盆栽小樹好像病了，它蔫蔫的，像是很憂郁的樣子。藍色是憂郁的顏色……”此時教師明白了，于學生而言，藍色是學生賦予植物的一種心情，教師告訴學生，有一類畫家，他們很喜歡用顏色來表達心情，人們稱他們為印象派的畫家。此時教師引導學生欣賞莫奈的作品《日出·印象》，當學生發現原來有畫家和他有相同的創作思路時，感覺很驚喜，于是對于美術創作有了更大的熱情。

小學生擁有一顆童心，他們正在應用兒童的視角看世界。教師要尊重學生的世界，走入學生的世界，然后讓學生把他們的作品與美術理論知識結合起來，讓學生帶著好奇心和探索心去學習理論知識。

二、優化美術創作的內容

有的教師在開展教學的時候，不了解學生喜歡哪些形象，也不了解他們的生活，只會依照課本的內容開展教學活動。教師必須意識到，時代是發展的，不同時代的人，有不同時代的偶像、英雄。教師要去關注學生的生活，了解學生的學習興趣，然后允許學生把學習的興趣呈現在美術理論知識的學習上。

例如，在引導學生創作神話人物形象時，教師為學生播放了最新的《哪吒之魔童降世》。這是近期播出的電影，很多學生喜歡電影中的小哪吒的形象，他們還喜歡電影中哪吒說的話：“我命由我不由天，是魔是仙，我自己說了算！”教師為學生播出他們喜歡的動畫，學生感到十分驚喜。教師引導學生思考：既然那么喜歡哪吒的形象，能不能用自己的畫筆，畫出心中小英雄的形象呢？學生大聲說“好”。因為教師選擇的教學內容是學生喜歡的，所以學生在學習時有著很大的學習積極性。

在不同的年代，學生喜歡的事物不一樣。教師在開展教學活動的時候，要了解學生的生活，知道他們的興趣愛好。在引導學生創作時，可以鼓勵學生創作他們喜歡的內容。教師只有讓學生創作他們喜歡的事物，給予他們盡情發揮的機會，他們才會愿意創作美術作品，呈現自己的美術學習水平。

三、引導學生盡情地體驗

小學生在學習的時候，不喜歡聽教師講抽象的道理。這是因為小學生不擅長抽象思維，他們擅長具象思維。教師如果不能夠結合學生的特長來引導他們學習，那么學生就不會對學習產生興趣。教師必須意識到，小學生喜歡在具象化的環境中學習，喜歡自己探索，然后發現知識。當他們靠自己的力量去發現知識時，便會產生學習成就感。于是教師在教學的過程中，要給予學生探索的機會，讓學生盡情地體驗。

例如，在引導學生畫哪吒時，教師看到了學生的畫后，并不予以置評。教師引導學生結合圖片去尋找，覺得自己哪里畫得不好。學生通過對比，發現自己把哪吒的頭似乎畫大了一些。并且學生看到了，自己的基本功好像存在問題。自己畫圓的時候，線畫得歪歪曲曲的，畫直線的時候又畫不直。教師引導學生思考：要如何修正呢？學生覺得，現在自己可以重畫，讓腦袋變得小一點兒。然而基本功的問題，則不能通過一次的訓練改變。教師就對學生說：“那你覺得，大概什么時候能夠畫好一點兒？”學生認真地想了想，表示：“一個星期以后吧。”教師對學生說：“那一個星期以后，老師等著看你更漂亮的畫哦！”學生高興地答應了。

教師在教學中，要尊重兒童的學習心理，應用循循善誘的方法，讓學生自己發現學習問題，鼓勵學生自己修正學習問題。學生在體驗學習的過程中，便會樂于完善自己，從而能夠提升美術創作的能力。

總之，教師在開展美術教學時，要結合兒童的心理開展教學。教師需要在引導學生創作時，激發學生的想象力;在學習內容方面，結合學生的生活和興趣來選擇學生學習的素材;在引導學生學習時，要結合學生的心理特點進行引導。教師應用這樣的方法，可以提高美術教學效率。

【參考文獻】

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