高職院校專業群“三教”改革的意義、問題與策略

[摘要]高職院校開展專業群“三教”改革，具有服務類型教育發展、服務產業經濟發展、服務學生高質量就業和服務高職院校高水平建設的重要意義。目前專業群建設面臨著服務產業能力待提升、集群發展落實有偏差、產教融合實現不到位等現實困境，對此，文章提出從德技雙馨教學團隊、結構化教學創新團隊和專兼結合“雙師”團隊開展高水平教學團隊建設，從課程體系重構、專業課程改革及精品教材建設開展高水平課程及教材建設，通過課程思政建設、信息化教學改革和項目化教學改革開展高水平教法改革等實施策略。

[關鍵詞]職業教育;專業群建設;三教改革;人才培養

[作者簡介]林徐潤（1975- ），男，廣東揭陽人，深圳信息職業技術學院，副研究員。（廣東 深圳518172）

[基金項目]本文系廣東省教育科學“十三五”規劃2020年度研究項目“粵港澳大灣區建設背景下高職院校高水平專業群建設研究”的研究成果。（項目編號：2020GXJK283）

[中圖分類號]G717[文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2021）15-0057-05

專業群建設是高職院校內涵建設的關鍵，是高職院校提升學校核心競爭力的重要舉措。建設特色高水平專業群，不僅需要對專業群內各專業教育教學工作重新梳理整合，還要突破職業教育傳統教學模式的束縛，實施全方位改革。基于專業群建設，開展立足職業教育的教師、教材、教法“三教”改革，能夠切實落實立德樹人根本任務，深化產教融合，通過改革專業群教學團隊、課程和教材、教學方法等途徑，實現以學生為中心，以就業為導向，真正提高高職院校人才培養質量，為產業和區域經濟社會提供高素質、復合型、創新型的技術技能人才支撐。

一、價值意蘊：高職院校專業群“三教”改革的意義

加強高職院校專業群建設，立足職業教育深化“三教”改革，改革傳統的教育教學模式，多措并舉，對于職業教育作為類型教育的發展、產業經濟的發展有促進作用，同時能夠幫助學生實現高質量就業、服務高職院校高水平建設。

（一）服務類型教育發展

根據《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱“職教20條”）的規定，職業教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型，要把職業教育擺在教育改革創新和經濟社會發展更加突出的位置。高職院校開展高水平專業群建設，深化立足于職業教育發展的“三教”改革，主動求變，從教師、教材、教法等方面采取系列舉措，進行全方位改革，進一步解決職業教育中“誰來教、教什么、怎么教”的問題，改變社會對職業教育的固有偏見，以“群”的理念加強內涵建設，以高水平的職業教育教學培養高素質、復合型、創新型的技術技能人才，是職業教育作為類型教育高質量發展的重要舉措。

（二）服務產業經濟發展

職業教育是與經濟社會發展、產業發展聯系最緊密、最直接的教育類型，伴隨我國經濟由高速增長向高質量發展轉換，作為重要供給側的職業教育也必須以高質量的發展適應產業與經濟的高質量發展。職業教育既是類型教育，也是跨界教育，教育屬性與職業屬性兼具，能夠更直接地服務于產業、行業和企業。高職院校加快轉變傳統教育教學模式，加強高水平專業群建設，適應產業升級和時代發展，緊密對接產業鏈、創新鏈，面向高端產業和產業高端，融入區域發展需求、產業發展需求和崗位能力需求，立足于職業教育發展的“三教”改革，深入落實產教融合，加強校企深度合作，在教師、教材、教法等各方面進行全方位改革，精準對接產業及經濟社會發展需求，培育職業教育發展新動力，是服務產業及經濟社會發展的重要舉措。

（三）服務學生高質量就業

美國教育家杜威曾提出“以兒童為中心”，而“以學生為中心”則是由以羅杰斯為代表的人本主義學者于20世紀中葉正式提出的，“學生中心”理念還貫穿于接受三年制高等教育培養的工程技術教育及國際工程專業教育認證三大協議之一的《悉尼協議》。高職院校開展高水平專業群建設，以學生為中心，以就業為導向，從培養學生德智體美勞全面發展出發，加強學生職業核心能力培養，培養其終身學習的能力，提升學生就業質量，并使學生具有可持續發展的空間，是服務學生高質量就業的重要舉措。

（四）服務高職院校高水平建設

“雙高計劃”是教育部啟動的關于高等職業教育的重大計劃，其中包括中國特色高水平的高等職業學校和專業群建設。高水平專業群建設是高職院校高質量內涵建設的有力支撐，是高職院校高端發展的關鍵途徑。高職院校通過落實立德樹人根本任務，以中國特色高水平專業群為引領，輻射帶動全校特色專業群建設，實現教育教學整體水平的提升，促進高職院校內涵建設，打造技術技能人才培養高地，培養高素質、復合型、創新型的技術技能人才，推動高職院校辦學綜合水平達到新高度，是服務高職院校高水平建設的重要舉措。

二、現實困境：高職院校專業群建設存在的問題

目前高職院校專業群建設過程中存在發展能力及動力不足、集群發展名實不符、產教融合廣度深度欠佳等諸多方面問題，迫切需要高職院校認真剖析，從教師、教材、教法等方面進行多渠道、多方位改革，保障高職院校專業群建設高水平開展，促進高職院校人才培養質量有效提升，進一步推動人才培養供給側和產業需求側全方位融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈的有機銜接。

（一）服務產業能力待提升

《教育部 財政部關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》（教職成〔2019〕5號）指出，高水平專業群建設要面向區域或行業重點產業。服務產業發展是高等職業教育肩負的歷史使命，也是高職院校對區域社會經濟的責任擔當。高職院校高水平專業群建設更應該肩負起服務產業集群發展的使命與責任，從契合到服務，最終到支撐引領產業發展。可是，目前高職院校專業群建設雖然能夠實現契合產業發展，但服務產業發展的能力卻略顯不足。由于缺乏科學完善的產業需求調研，造成專業群人才培養標準與產業需要的用人標準不完全匹配，課程體系設計與教學內容安排存在一定的滯后性。專業群教師服務企業能力不足，在服務企業技術研發、產品開發、成果轉化、培訓服務等方面沒有發揮高水平師資隊伍的優勢，專業群“服務產業”的能力有待提升。

（二）集群發展落實有偏差

高職院校專業群是在高職院校內部按照基礎相通、領域相近及崗位相關的原則，將各相關專業進行整合，實現專業集群發展和集約管理。集群發展是專業群的典型特征，在建設中要真正實現教學團隊、教學資源、實訓場所、平臺課程、教材開發、教法改革等方面的共建共享。而實踐中，集群發展的落實遠遠達不到共建共享，往往是以專業群建設之名，行專業各自建設之實。缺乏專業群的整體科學規劃和有效管理機制，專業群建設沒有從“群”的角度謀劃發展及重構課程體系，專業群教學團隊仍各行其是，不僅難以實現資源共建共享，更有甚者存在群內專業搶占資源的現象，矛盾重重，專業群“集群發展”落實有偏差。

（三）產教融合實現不到位

產教融合是中國特色職業教育發展的方向，是構建現代職業教育體系的關鍵，是提升職業院校辦學質量的必經途徑。同時，產教融合也始終是高職院校人才培養過程中的難點與痛點。在專業群建設背景下，產教融合強調的是專業群與產業集群的協同發展與融合。《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》（國辦發〔2017〕95號）指出，產教融合要貫穿職業院校整個教育全過程。所以，產教融合不僅僅是產學合作，而是要融合發展實現共贏。目前在高職院校專業群建設過程中，能夠契合產業及區域經濟社會發展進行合理布局并適時優化，能夠邀請行業企業專家參與人才培養與專業群建設，共同開發課程、教材及其他教學資源等，但是產教融合在廣度、深度等方面仍然實現不到位，停留在表層合作，未真正互相嵌入實現共同發展，更沒有達成命運共同體，專業群“產教融合”實現不到位。

三、路徑選擇：高職院校專業群“三教”改革的實施策略

面對上述專業群建設過程中的現實困境，高職院校高水平專業群建設要切實依據產業發展需要，深化職業教育“三教”改革，實施“三三舉措”，即開展高水平教學團隊、高水平課程及教材建設、高水平教學方法改革，進一步促進專業群內涵建設，深化產教融合，提升專業群服務區域經濟社會及產業的能力，形成高水平特色專業群建設模式，提高專業群人才培養質量，實現學生的高質量就業。

（一）高水平教學團隊建設

1.德技雙馨教學團隊建設。高水平專業群建設要加強德技雙馨的教學團隊建設，要在專業群教師的師德師風建設和知識技能積累兩方面下功夫。首先，要將師德師風作為專業群教師評價的第一標準。健全專業群教師師德師風建設長效機制，完善相關考核制度，全面開展師德師風養成教育，要求專業群教師要以德立身、以德立學、以德施教，樹牢“四個意識”、堅定“四個自信”、做到“兩個維護”。其次，還要加強專業群教師知識技能等職業能力建設工作，不斷提升其專業能力與教學能力。通過名師工程、學者工程、工匠工程等項目建設，為專業群教師搭建高質量的行業、產業、企業協同教學平臺、實踐平臺和科研平臺，提升教師的教學水平、實踐水平與技術研發水平。

2.結構化教學創新團隊建設。高水平專業群建設要加強結構化教學創新團隊建設工作，實現校企深度合作，緊密結合專業群人才培養工作，堅持學生中心、能力本位，配合專業群“平臺+模塊”的模塊化課程體系改革。專業群根據課程模塊內容、特點不同，組建各具特色的模塊化課程教學團隊，每個模塊團隊分別負責各自模塊課程的建設與教學，模塊團隊教師在團隊負責人的帶領下，按照各自擅長的領域進行科學分工，共同開展模塊教學、實踐、教學改革與教學研究，團隊成員實現錯位發展，逐步形成高質量的、可以引領教學模式改革的結構化教學創新團隊。

3.專兼結合“雙師”團隊建設。高水平專業群建設要加強專兼結合“雙師”團隊建設，建立專業群“雙師”團隊培養機制。專業群專任教師定期到企業實踐鍛煉工作，開展入職培訓，實施專任教師教研實習制，安排無企業經歷的新進教師參與企業實踐3～6個月。逐步完善校內“雙師型”教師認定標準和辦法，將教學能力和專業技能等標準納入專業群教師考核評價體系，確保其同時具備理論教學和實踐教學能力。加大專業群對行業、企業技術技能大師等兼職教師的聘請力度，專業群與合作企業共建技能大師工作室與科研大師工作室，著力建設一支能夠切實讓學生受益、和產業緊密銜接、可以解決生產技術難題的專業群“雙師”團隊。

（二）高水平課程及教材建設

1.課程體系重構。高水平專業群建設要結合對應產業新技術動態和崗位核心能力動態，以產業發展新業態、崗位發展新要求來確定學生能力需求，堅持工作、技術、創新三驅動，重構專業群課程體系。要從關注學生職業生涯發展全周期的角度，優化課程體系中課程設置，做到面向企業真實生產環境，以項目貫穿，突出AI+特色，實施AI+改造工程，培養學生的職業勝任力和可持續發展能力。可以聯合開展校企合作的行業主流技術企業，在深入調研的基礎上，對專業群課程體系進行優化重組，打破傳統的“必修+選修”課程體系模型，依據專業群內專業對應的崗位核心能力及學生可持續發展能力的標準與要求，構建專業群“平臺+模塊”課程體系。專業群“平臺+模塊”課程體系從滿足學生通識知識、能力、素質要求以及群內專業對應崗位核心能力匹配的知識與技能要求的角度將課程分為三個類型，即公共+專業群平臺課程（基礎模塊）、專業+方向課程（專業方向模塊）和公共+專業拓展課程（拓展模塊），實現公共+專業群平臺課程基礎共享，專業+方向課程特色獨具，公共+專業拓展課程有效互選。通過專業群課程體系重構，促進專業群人才“德智體美勞”五育全面發展和“基礎能力、綜合能力、專業能力、核心能力、創新能力”五級能力遞進，可以使專業群課程體系及課程設置與產業及經濟社會發展急需人才的標準更加契合，更加符合學生中心與服務產業的理念，也更有利于高素質、復合型、創新型技術技能人才的培養。

2.專業課程改革。高水平專業群建設要加強群內專業課程改革工作，實施專業課程思政和線上線下混合等課程實施方式改革，開展專業課程模塊化、項目化等課程結構改革。突出實踐育人，建設“綜合實訓項目”“崗位實踐項目”等系列實踐教學項目，將企業真實的生產環境和技術引進專業群教學，提升實踐教學效果。鼓勵群內專業與行業主流技術企業合作開發高端證書，積極開展1+X證書制度試點。堅持以崗定學，以賽促學，將與崗位能力對接的職業技能等級證書和高水平技術技能證書融入專業課程教學內容，有效促進“1”和“X”的有機銜接，將技能競賽內容融入專業課程教學內容，有效提升學生技術技能水平，真正實現崗位、課程、證書、競賽深度有機融合。加大校企合作力度，在課程改革與課程建設過程中，校企共同開展專業群教學，共同開發高水平專業（群）教學標準和課程標準，推動企業技術標準與專業群課程標準融合，促進職業教育高端發展，培養高素質、復合型、創新型技術技能人才，適應區域產業和經濟社會發展需求。

3.精品教材建設。高水平專業群建設需要特別重視教材改革，并以此為重要切入點，推進職業教育教學質量的提升。專業群要加強教材建設管理，完善專業群教材選用機制，保障群內專業能夠規范使用教材。開展專業群精品教材建設，繼續深化產教融合，加強校企精準合作，邀請行業主流技術企業共同參與到人才培養、教材及教學資源開發等工作中來，及時將新技術、新工藝、新規范納入教材內容，建設活頁式、數字化、融媒體、立體化的專業群精品教材，滿足高水平專業群人才培養的需要。

（三）高水平教法改革

1.加強課程思政建設。高水平專業群建設要高度重視專業群課程思政建設，在發揮思政課程主渠道功能的同時，深入挖掘專業群課程的育人理念和思政元素，將思想政治教育融入專業群課程課堂教學，切實將價值引領與知識傳授、技能培養有機貫穿于教育教學全過程，彰顯立德樹人的根本價值理念。啟動專業群課程思政項目研究，突出專業群內專業及課程特色，建設專業群課程思政示范課，輻射帶動專業群課程思政建設工作高水平開展。將課程思政改革落實到專業群建設規劃及群內專業人才培養方案中，實現專業群課程思政全覆蓋，并積極凝練成果進行推廣，充分發揮思政課程顯性教育功能與專業群課程思政隱性教育功能的協同效應。

2.深化信息化教學改革。高水平專業群建設要深化信息化教學改革，突出信息技術特色，聚焦專業群人才培養的核心要素和關鍵環節，立足當前，著眼長遠，以現代信息技術推動專業群人才培養模式改革。開展專業群教師進階性教育信息化培訓，提升教師在信息化條件下的教學能力。通過信息化培訓，使專業群教師能夠達到熟練使用信息設備、開發專業群信息化教學資源、開展信息化教學設計的水平，能夠運用信息技術進行高水準教學方法研究，進而實現信息化與專業群教學的有機融合。逐步組織專業群課程教學資源的線上教學平臺遷移工作，豐富專業群課程線上教學資源，開展網絡教學及線上線下混合式教學改革。通過專業群信息化教學改革，促進專業群教師教學模式、學生學習模式和整體教學環境的提升與變革，提高專業群教學質量，凝練專業群教改特色，培育專業群教學成果，樹立專業群教學改革標桿。

3.強化項目化教學改革。高水平專業群建設要強化項目化教學改革，全面貫徹黨的教育方針，開展課堂革命。堅持“兩性一度”的“金課”建設理念，打造“金課”，淘汰“水課”。建立項目化教學改革激勵機制，支持和鼓勵專業群教師充分利用信息技術優勢，積極探索混合式課堂教學模式，體現專業群課程信息化建設程度，推動課程教學方法改革，不斷提高專業群課程課堂教學質量，打造具有專業群特色的標桿“金課”項目和精品實訓項目。組織開展專業群分工協作模塊化教學改革和項目式學習（PBL）課程改革等專項教學改革研究，為專業群教法改革提供高水平研究支撐。積極組織專業群教師運用數字化教學資源開展混合式教學，創新教學方式方法，提高課堂實效。

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