淺談基于核心素養的初中語文名著閱讀教學

陳燕麗

【摘要】在當前的初中語文教學過程中，應試教育的影響仍然較為深刻。教師在教學的過程中，往往會將知識的重點傳授作為其最終的目標。而新課程改革的進一步發展，也使得傳統教育模式在當前的社會背景中無法滿足現代素質教育的現實需求。在新時代背景下，教師需要在語文課堂教學過程中對核心素養進行綜合性的培訓，進而使學生的核心素養能得到進一步的提升。

【關鍵詞】初中語文;核心素養;名著閱讀

縱觀這幾年的中考試卷，對名著閱讀的考查是必不可少的一部分。加之，新教材中，名著閱讀部分也加大了比重，也是學生了解人類歷史文化較好、較直接的途徑，更是激發學生閱讀興趣和提高學生閱讀理解能力的有效方法。

一、對初中語文核心素養的內涵進行分析

第一，語言自身的運用。在核心素養的背景下，初中語文教學在構建過程中不只是單純的知識教學，需要充分地使學生所擁有的語言應用能力得到提升，使學生所擁有的母語情感得到有效的培育，進而使學生對語言結構進行有效的構建。第二，需要使學生的思維與發展能力得到有效的提升，在具體的教學過程中，需要對學生的思維發散能力進行有效地培育，進而使學生語文核心素養得到有效的優化。第三，需要對審美欣賞與創造思路進行有效的開展，在語文的核心素養培育中，學生的審美鑒賞以及創造能力是極為重要的現實內容，并且也是使學生的學科教育予以有效提升的重要方向。第四，需要對文化傳承與理解進行深入的探析。在核心素養的背景下，教師在教學的過程中，需要引導學生增強其自身所擁有的文化認同感及歸屬感，使其能對中華文化傳承的任務予以有效的擔當。

二、核心素養的初中語文名著閱讀教學要點

（一）結合生活實際，促進學生名著閱讀思考

名著作品普遍具有語言精美、邏輯巧妙、思想深刻等特點，同時很多名著也隱藏著作者對當時的某些社會現象的側面反應和描述，這些內容往往能與現實生活相聯系。在以往的初中語文名著閱讀教學中，部分教師更偏向于讓學生進行剖析式閱讀。但實際上，初中生群體的語文素養有限，在面對大量的修辭、語法等知識型閱讀分析時，學生的閱讀積極性便會逐漸下降，更難以開始主動閱讀思考。所以，如何讓學生在名著閱讀中產生共鳴、提高興趣便成為初中語文教師的教學難題之一。對此，教師可以嘗試將名著閱讀教學與學生日常生活細節結合起來，以此拉近名著與學生之間的關系，并合理引導學生在名著閱讀實踐中發現“藝術源于生活”的創作真諦，最終促進學生主動進行閱讀思考。例如，教師在進行《爸爸的花兒落了》這一課文所延伸出的名著閱讀教學時，應明確該課文選自《城南舊事》，作者以倒敘的形式為讀者展開了她的童年回憶。首先，教師可要求學生利用課后時間去完成《城南舊事》這一作品的閱讀，并讓學生做好對應的讀書筆記。而后，在名著閱讀教學課時中，教師可以先針對《城南舊事》中所提到的“驢打滾兒小吃、小英子學駱駝咀嚼”等生活細節描寫做出具體分析。在這些生活日常描寫中，學生很容易就能與小英子天真純潔的內心情感產生共鳴。此時，教師便可以在此基礎上帶領學生再次重溫書中的重要片段，引導學生透過文字深處去感受全文懷舊的基調，認真體會作者對自身童年的深切懷念，從而令學生能站在情感共鳴的角度投入后續的閱讀思考中。

（二）提升學生的閱讀技巧，培養學生優質的閱讀習慣

有效的閱讀教學，在開展過程中需要使學生的閱讀技巧能得到進一步的提升。在通常情況下，名著閱讀可以分為略讀、精讀以及速讀三種模式。教師在具體的教學過程中，需要讓學生對三種閱讀模式予以充分的掌握，在具體的閱讀環節開展時，使學生能根據其具體情況進行靈活化的運用。通常情況下，名著閱讀可以對前言、目錄以及序的部分進行略讀，而對文章中所存在的各類優秀章節及情節，則可進行精讀。在學生對文章內容進行充分了解之后，教師可以讓學生通過速讀的方式帶著問題對文章進行進一步的探究，然后再對學生進行閱讀指導，使學生自身所擁有的閱讀習慣得到更為良好的構建，使學生的自主閱讀能力得到有效的優化，使學生在閱讀過程中能對各類工具書以及互聯網與應用相對應的資料進行查找，促使學生在閱讀過程中養成自主批注的習慣，使學生在批注過程中進行綜合地思考，使學生閱讀名著的效果得以大幅度提升。例如，在對《駱駝祥子》進行閱讀時，教師可以引導學生在文章中對整體人物的形象及故事情節進行深入的探究，并讓學生以精讀的方式對祥子的人物性格進行有效的探討。學生在書中對自己感興趣的內容進行有效的批注，可以使學生從整體上理解文章的中心思想，深刻、全面地理解人物形象。

（三）巧妙借助微課視頻，深化學生對于名著閱讀的興趣

“興趣是最好的老師。”因此，教師需要在激發學生興趣的前提下引導學生開展名著閱讀的教學工作。首先，微課視頻的教學模式具備一定的靈活性和直觀性，可以通過視覺和聽覺，刺激學生對于事物的理解和吸收，并且可以從一定程度提升學生的課堂參與度，吸引學生愿意自主投入課堂學習中。其次，微課視頻具備時間簡短而概括性極強的特點，可以在短時間內將名著內所需要注意的知識點和學習重難點都加以標注和解析。這不僅可以使學生的閱讀過程更為靈活，并且能有效降低學生閱讀難度，使學生能夠深刻感受閱讀名著的樂趣，進而有效提升名著閱讀課堂的效率。

三、結束語

總而言之，名著閱讀對學生語文綜合水平和精神發展都有著較為積極的作用。教師在引導學生進行有效名著閱讀時，可通過為學生挑選合適的名著來引導學生學會審視自我、提升自我，用優秀的名著文學努力為學生打造出豐富美麗的精神家園，盡可能讓名著閱讀的教學價值最大化地發揮，促使學生主動探索名著閱讀的魅力，最終幫助學生健康、快樂地成長。

參考文獻：

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責任編輯? 楊? 杰