基于核心素養視角下的思政課堂觀察報告

梁清源

摘 要：課堂觀察是反思課堂教學的實證方法。通過運用課堂觀察方法，對《樹立正確的消費觀》進行分析，認為該節課的教學內容安排、時間安排合理，但在教師引導作用發揮、教師提問與理答等方面也存在值得改進的地方。

關鍵詞：思政課堂教學; 課堂觀察; 教學反思

中圖分類號：G633.2? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-3315（2021）9-010-002

《樹立正確的消費觀》是人教版高中政治必修一《經濟生活》第一單元第三課《多彩的消費》第2課時的教學內容，主要學習消費心理面面觀、做理智的消費者。該節課由一位教齡約15年的中學一級教師承擔，基于課堂觀察，對該節課分析如下。

一、教學內容安排的合理性

教學內容安排的合理性，主要體現在教學容量是否適合學生，各部分的教學順序是否合理，教學內容是否科學等。這些都可以從學生的課堂反應、學習時間、教學環節構成等方面展開觀察。筆者設計了如下觀察量表，并得到如下觀察結果：

根據課堂觀察，該課的整體結構安排：任務一制定消費計劃，用時約10分鐘;任務二影響消費的心理，用時約10分鐘;任務三評價消費計劃，用時約16分鐘;任務四畫思維導圖，用時約4分鐘;任務五布置課后作業，用時約1分鐘。任務二和任務三是該堂課的主體，共用時約26分鐘，占了整節課的65%，從突出重點，突破難點的角度來說，這個時間安排是比較合理的。

二、各種課堂行為的時間分配

上表是各種課堂行為的時間分配，可以看到，各環節中的教師講解共約11分種，時間占比27.5%;師生互動時間約16分鐘，時間占比40%;小組討論時間約17分鐘，時間占比42.5%，學生朗讀時間2分鐘，時間占比約5%。學生討論和師生互動是整節課的主流，從外在形式來說這堂課充分發揮學生主體作用，調動學生參與課堂的積極性。

但從更微觀的角度來看，師生互動是否真正把時間交給了學生呢？下面分析兩個課堂實錄片斷：

片斷一：師：好，這位男生。你覺得你剛才所制定的計劃是由哪一些消費心理所引發的消費？對照一下我們（理智消費）的一些基本特征。

生：求實心理引導的。

師：全部嗎？

生：都是。

師：是吧？

生：當自己有錢的時候，我希望可以在自己心理上得到更多令自己滿意的事情，例如旅游看到更美好的事物。

師：你的這些所有消費行為都是由求實心理所引發的消費是吧？因為你覺得是符合你的實際，講究實惠是吧？所以你認為是求實心理所引發的消費。

這一段師生互動中，教師提供了讓學生充分表達個人見解的機會，教師點撥啟發，這是整節課的一個亮點。

片斷二：師：好，你們這一組派誰做代表分析？（這位同學）大家推薦你看好你，你覺得你們這組的計劃……哪一點我們沒有做到的？

生：保護環境。

師：保護環境綠色消費，是吧？你們這組沒有考慮到這個問題，是吧？你覺得哪一點你沒有考慮到？

生：就是第三點。

師：就第三點是吧？還有沒有其他點？有沒有？

生：第二點。

師：避免盲從，理性消費。避免盲從理性消費，做到誰（什么）與誰（什么）的協調，看一下我們教材。要做到物質與文化精神消費的相協調，那么你們沒有做到這點，具體表現在哪里？

生：每一位成員都買房子，而且房子很貴，但不一定每個人都要買一個房子。可以去旅行。

師：他們小組好像每個人都買房子是吧？所以沒有其他的精神方面的消費，是吧？沒有做到物質和精神兩者的相協調，是吧？還有沒有？

生：（搖頭）。

師：沒有了，好，謝謝這位同學。他有兩點沒有做到，一個是避免盲從理性消費，還有保護環境、綠色消費。

3.教師在小組討論中的作用

從整堂課來看，教師在學生小組討論時，在過道來回走動，觀察學生的討論情況。環節一中教師布置學生制定中獎500萬的消費計劃后，在巡視中發現有的學生沒有紙，教師及時地提醒并幫助學生解決。在巡視到另一個小組時，教師指出買金條是投資，買手飾的行為屬于消費。教師在小組討論學習中應起到傳道授業解惑的作用。

4.教師的提問與理答

按照布魯姆的教育目標分類學，依據回答問題所需要的認知操作，可以將提問分記憶型提問、理解型提問、應用型提問、分析型提問、評價型提問、創新型提問。崔允漷認為“理答行為”是教師對學生回答問題后的反應和處理，既是一種教學行為，也是一種評價行為[1]。良好的理答有利于促進學生高階思維和深度學習。該教師在課后的教學反思中提到“在每一小組的學生代表講完后和學生回答問題后的點評過于簡單，沒有體現教師點評應有的深度和對學生的引導作用”。下面是一個教學片斷。

師：你來說一下。有哪些是他已經有或者沒有（你與他不同的），或者你的金額有點不一樣。你（與他）不同的是什么？

生：……

師：買圖書館。有錢就是不一樣是吧？那么跟他相同的（項目）金額是否一樣？金額，對，有沒有什么差別的地方？

生：……

師：沒有買那么多，你買什么東西，你用什么東西，旅游你用多少錢？

生：……

師：50萬旅游。還有嗎？房子用了多少？200萬。你的房為什么那么貴？

生：因為我覺得房價比較高。

師：還有哪些？圖書館，你打算用多少錢買下來？

師：150萬買一個圖書館，買來干嘛？

師：看書。專門買一個圖書館來看書，還有沒有？

從這個教學片斷看來，當學生說出想用150萬買一個圖書館時，下面學生反應嘩然，教師說“有錢就是不一樣是吧？”教師對學生這個回答究竟是肯定還是否定？在后面評價消費計劃的環節中，學生就很難對這個行為作出評價。為什么看書一定要買個圖書館？不可以借么？如此種種疑問，教師有必要追問清楚，讓學生充分解釋理由，這也是弄清消費心理必要的追問。

5.教師學習策略的指導

學習策略是學生學習能力的重要體現，學習策略的培育是思政教師的重要任務。學習策略的培育可以通過學科教學滲透的方法進行。下面是課堂觀察的結果：

從課堂觀察來看，教師有對學生進行學習策略培育的意識，教師可結合教學內容讓學生掌握更多的學習策略。

參考文獻：

[1]施良方，崔允漷.教學理論：課堂教學的理論、策略與研究[M]上海：華東師范大學出版社，2000：207