在課堂落實“核心素養”

施群

發展學生核心素養，不僅可以促進學校課程的多元重構，更能促進學生學習方式與課堂教學模式的變革。為了幫助學生在適應終身發展和社會發展所需的必備品格與關鍵能力兩個方面打下堅實的基礎，我們就要在課程與課堂變革中不斷強化“核心素養”意識，積極關注學生核心素養的形成與提升，促進核心素養在教育教學實踐中的落實。下面請看幾個課堂故事吧！

■故事一：等一等，育人路上總有更美的風景

這個故事的主人公是教數學的萬紅霞老師。一次，萬老師在課堂上剛剛提出問題：“同學們，這里有一個特別有挑戰性的問題，你們能解決嗎？”話音未落，便有幾個孩子高高舉起小手，一副躍躍欲試的樣子。見到有孩子思維如此敏捷，通常情況下，老師都會比較興奮，然后馬上點名讓他們回答問題。然而萬老師并沒有這么做，她環顧了一下班里的學生，特別是那些一眼就能從其表情中看出來連問題可能都還沒弄明白的學生，笑著說：“孩子們，不著急，我們再多想一想，或許你們還會有一些新的想法。我給大家五分鐘的思考時間，你們想好了，可以在紙上寫一寫，也可以和同桌講一講。”

教室里立刻安靜下來，繼而陸續響起交流的聲音……

五分鐘后，萬老師開始組織全班同學進行交流。

一名女生手舉得特別高，滿臉自信，于是第一個被叫起來發言：“老師，我是用轉化的思想來做這道題的。我們可以這樣想……”

第二個被叫起來的是急性子的小李同學，因為他已經急得開始喊“老師”了：“我是用代數的思想做的。我覺得這個方法很好，咱們可以這么算……”

……

發言的孩子侃侃而談，座位上的學生聽得津津有味。教室里還不時響起孩子們自發的掌聲和贊嘆聲。當然，偶爾也會出現“某種方法是不是更好”的爭論聲。最終，借助集體的智慧，孩子們先后找到了五種解決問題的方法。

事后，萬老師每每談及這節課，都會萬分感慨：孩子們的表現遠遠超出了她的預想。

其實這個故事最有魅力的便是那“等一等”的五分鐘。沒有這五分鐘的等待，也就沒有了這個故事，更沒有了萬老師課堂上所見到的孩子們的精彩表現。我們常常會不自覺地問自己：什么樣的課才算是好課？我想，萬老師那樣恰到好處的“等一等”的課，一定是一節好課。

一節課如此，我們教書育人，又何嘗不是如此呢？當我們也產生了父母般“望子成龍”的急切心理，甚至是功利心的時候，我們的雙眼還能夠看到多少美麗的風景呢？

■故事二：胖小帥的“心電圖”

這個故事的主人公是我班上一個名叫小帥的小胖孩兒。那一天，我帶著班里的孩子繼續學習《田忌賽馬》這篇課文。因為經過前一天的學習，孩子們已經基本了解了課文的內容，并且掌握了課文中的生字詞，所以我讓孩子們把書翻到課后練習的第二道思考題：找出課文中描寫人物心理變化的詞語。

布置完學習任務，學生都進入了默讀批畫的狀態。而我則靜靜地在學生間巡視，并輕聲提示孩子們在找描寫人物心理變化的詞語時，要關注故事的整個過程，爭取做到不遺漏。結果剛剛提示完，我便一眼看到正在向我招手的胖小帥——圓嘟嘟的小臉，鍋蓋發型，一雙眼睛瞇成了一條小縫，那雙高高舉起的胖乎乎的小手則透著幾分急切。我以為他遇到了什么困難，便趕快走了過去，俯下身子湊到他跟前。可還沒等我開口，胖小帥卻有點神秘又有點興奮地說：“老師，我找到了描寫齊威王心理變化的詞語，不過我想用心電圖來表示，行嗎？”我一聽，感到特別意外，甚至感慨——真不知道像胖小帥這樣的孩子，小腦袋里到底裝了什么。不過不管怎樣，我當時并沒有反對他的想法，反而夸獎他有創意。

后來到了小組匯報的時候，“腦洞大開”的胖小帥也確實用一張“心電圖”震驚了全班。

“大家請看，第一場比賽開始時，齊威王的心跳處于正常平穩的狀態，我把它畫在了低點。第一局、第二局齊威王都贏了田忌，他的心跳頻率應該是上升的狀態。等三局完勝，他就更加得意揚揚，我便把他的心跳頻率畫到了高點。當他輕蔑地譏諷大將田忌，覺得自己是第一時，那種驕傲自大的心態已經爆棚，我把他的心跳頻率畫在了最高點。”

胖小帥的解釋不僅贏得了同學們熱烈的掌聲，而且收獲了一個知己。沒等他講完，班里另一個孩子便三步并作兩步沖向講臺：“我看懂了你的心電圖！第二場比賽開始后，當齊威王贏了第一局卻輸了第二局比賽時，結果出乎意料，他心慌了。當他輸了最后一局，以1∶2徹底輸掉了第二場比賽時，齊威王目瞪口呆、心灰意冷。”

“你理解得完全正確！齊威王的三匹馬分別都比田忌的三匹馬跑得快，比賽卻以失敗而告終。齊威王從自信滿滿到心如死灰，心情的變化多么大。”胖小帥又不失時機做補充。

……

故事講到這里，似乎已經沒有再講下去的必要了。然而故事所能帶給我們的思考卻是歷久彌新的。我不好說胖小帥那張別出心裁的“心電圖”能否代表他具備怎樣的素養，但我們一定要盡量讓孩子以他們自己的方式來表達。我們在課程與課堂的變革過程中，若想真正落實核心素養，就一定要給孩子們留出足夠的空間，讓他們在自己的世界里自由飛翔。

■故事三：向生活學習，為生活學習

建構主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境及社會文化背景下，借助他人，包括教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。在深入推進課程與課堂教學變革的過程中，我們一直努力運用建構主義理論指導我們的工作，期望能引導我們的老師和學生向生活學習，為生活學習。

我參與了省級課題“有效培養學生安全知識和安全意識”的研究。下面是我在教學“急救包設計”這節課時的一些經歷。

（一）在災難中喚醒

為了幫助學生切身感受急救包的重要性，我截取《唐山大地震》《后天》《2012》等災難電影中的場景，剪輯了一組視頻播放給學生看。震撼人心的場面，很快便讓學生有了身臨其境之感，安全意識油然而生。隨后，我又給學生提供了一組數據資料，其中顯示了對中國、日本、美國地震傷亡人數的分析，使學生認識到，我國地震傷亡人數遠超其他兩國。其中原因除了人口基數大之外，更重要的是我國急救包的配備率幾乎為零，這說明我們在日常生活中還非常缺乏安全意識與急救知識。我沒有進行理論說教，但短短幾分鐘，學生對安全的認識卻發生了巨大的轉變。原因只有一個，那就是他們所學的與他們的生活息息相關。

（二）做“有備無患”的設計

在進行急救包設計的過程中，我并沒有讓學生任意發揮，而是把主題聚焦到地震上，并提出了兩個任務：一是要挑選地震急救包的必備用品，二是要從類型、大小、材質三方面考慮如何設計地震急救包。然后我以小組合作學習的方式，組織學生開展學習活動，并給每個小組發放學習卡，引導他們在學習卡上注明選擇這種物品的理由、要求等。這種學習方式極大地調動了學生學習的積極性。

（三）召開“我的產品發布會”

這是這節課上十分重要的一環。我始終覺得，無論何時，學生的學習總要找到一個恰當的“出口”，這個“出口”很可能就決定了學生之前學習的意義與價值。雖然這貌似只是個稱呼的變化，但實際上給學生傳遞的卻是一種實用價值的導向，指向的是如何為他們的生活服務。其實，這個時候學生設計的地震急救包是好是壞、是否科學，顯得不重要了。

向生活學習，為生活學習。我們的生活本就離不開學習，我們的學習又怎能離開生活呢？我想，人的成長就是這樣，要在生活中不斷構建自己的學習意義、不斷創造自己的生活。

這些都是我們的老師和學生在課堂教學變革過程中的一些嘗試或經歷，而這樣嘗試與經歷，可能每天都在我們的課堂上發生著。教育部部長陳寶生說：“課堂革命不可能一帆風順、一蹴而就，課改是一場心靈的革命，課改是一場教育觀念的革命，課改是一場課堂技術的革命，課改更是一場行為的革命。”而我們正在這場轟轟烈烈的“革命”中，用我們的智慧與汗水，努力落實學生的核心素養，為學生的一生幸福夯實基礎。

（作者單位：江西省吉安師范附屬小學）