MOOC環(huán)境下《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的重構(gòu)

樊華麗

（新疆師范高等?？茖W(xué)校信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院 新疆·烏魯木齊 830043）

0 引言

現(xiàn)代教育技術(shù)是通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)現(xiàn)代化的理論與實(shí)踐。現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)是針對(duì)師范生開設(shè)的一門公共課，課程以操作性知識(shí)為主，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)的能力。《現(xiàn)代教育技術(shù)》本身是一門基于實(shí)踐的教育信息化綜合應(yīng)用的課程，但是在授課中存在大班授課、課時(shí)量安排較少的問(wèn)題，不利于進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，無(wú)法精準(zhǔn)對(duì)接不同學(xué)生的專業(yè)性需求。為了能夠在較短時(shí)間內(nèi)，給學(xué)生更多操作時(shí)間，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，我們可以對(duì)課程進(jìn)行重構(gòu)，并利用MOOC進(jìn)行混合教學(xué)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

1 MOOC平臺(tái)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程設(shè)置分析

不同院校課程的設(shè)置重難點(diǎn)是有區(qū)別。在中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)以“現(xiàn)代教育技術(shù)”“教育技術(shù)”等為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，共有249條信息，排除與本課程無(wú)關(guān)的課程后，對(duì)這些院校開設(shè)的現(xiàn)代教育技術(shù)課程進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，通過(guò)查看課程內(nèi)容，總結(jié)出中國(guó)大學(xué)MOOC中《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程設(shè)置主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

在課程維度設(shè)置上可以看出，不少學(xué)校的課程緊跟著技術(shù)發(fā)展和專業(yè)領(lǐng)域前沿的知識(shí)進(jìn)行講解（見表1）來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于課程的關(guān)注度和認(rèn)同感。課程面向?qū)ο蟛煌槍?duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的本碩學(xué)生、在職教師的繼續(xù)教育、非教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生、未來(lái)的小學(xué)教師、社會(huì)工作者。教學(xué)策略多以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、目標(biāo)為導(dǎo)向、案例分析、情境教學(xué)等。學(xué)習(xí)者需要具備一定的自主學(xué)習(xí)的能力，具有教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)以及計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)操作技能。

表1：《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程內(nèi)容維度

2 MOOC環(huán)境下《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程重構(gòu)

2.1 課程整體設(shè)計(jì)

《現(xiàn)代教育技術(shù)》是師范類專業(yè)的公共必修課，主要是培養(yǎng)教師使用信息技術(shù)的能力，提升教師的信息素養(yǎng)，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)與中小學(xué)課程教學(xué)融合的方法，開展數(shù)字化學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，從而增強(qiáng)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)新課程與教學(xué)的意識(shí)，提高應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化課程教學(xué)的實(shí)踐能力，發(fā)展應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)變革課程教學(xué)的新思維。在《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的設(shè)置上，根據(jù)教師的學(xué)習(xí)層次和現(xiàn)有的知識(shí)水平以及課程本身的維度進(jìn)行了綜合的考慮。要使得課程的結(jié)構(gòu)更加的優(yōu)化則需要對(duì)課程進(jìn)行重新構(gòu)建，構(gòu)建課程的過(guò)程中需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)需求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)方法等進(jìn)行構(gòu)建。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：通過(guò)學(xué)習(xí)，知道現(xiàn)代教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)；掌握信息技術(shù)與學(xué)科結(jié)合的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本方法；了解教育信息化前沿?zé)狳c(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)；使學(xué)生具有運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)施教與學(xué)的能力。

學(xué)習(xí)需求分析：提升學(xué)生信息素養(yǎng)為主，力圖讓學(xué)生在工作和生活中能夠?qū)W有所用。

學(xué)習(xí)者：師范類專業(yè)的大專生，未來(lái)小學(xué)教師。

教學(xué)內(nèi)容：針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，內(nèi)容安排需要滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，并且具有實(shí)用性和學(xué)科性。

教學(xué)評(píng)價(jià)：過(guò)程性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合、自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合。

教學(xué)方法：課程教學(xué)采用混合式教學(xué)，具體的內(nèi)容見圖1。

圖1：《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)模式

2.2 《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)模式

課程在設(shè)置的過(guò)程中使用“理論+實(shí)踐”“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)+課堂教學(xué)”的方式對(duì)課程進(jìn)行了設(shè)置，同時(shí)根據(jù)全校學(xué)生的實(shí)際情況和機(jī)房軟件的配備情況，進(jìn)行了課程的重新設(shè)計(jì)，在課程設(shè)計(jì)上應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用性，讓學(xué)生能夠利用移動(dòng)客戶端進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)。

2.3 《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課課程設(shè)置維度及任務(wù)

課程是理論和實(shí)踐相結(jié)合，且教學(xué)內(nèi)容緊跟時(shí)代的現(xiàn)代教育技術(shù)公共課。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是有彈性設(shè)計(jì)的，因此在課程重構(gòu)的時(shí)候需要盡量把握滿足不同學(xué)科背景學(xué)生的需求，關(guān)注學(xué)生信息化能力發(fā)展，促進(jìn)其信息素養(yǎng)的發(fā)展。在重構(gòu)的過(guò)程中重視網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，且在課程設(shè)置的時(shí)候主要以操作練習(xí)為主，并介紹一些現(xiàn)代教育技術(shù)的理論和研究前沿，能夠使不同學(xué)科的師范生掌握學(xué)科的資源平臺(tái)，能夠在一線教學(xué)的典型案例中完成對(duì)職業(yè)的初探，具體見表2。

表2：《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課課程設(shè)置維度及任務(wù)

課程總共分成六個(gè)模塊，根據(jù)現(xiàn)代技術(shù)課程性質(zhì)，選擇學(xué)生畢業(yè)后在教學(xué)單位中實(shí)際需要的信息技術(shù)，因此將生活、學(xué)習(xí)、工作中所需要的知識(shí)點(diǎn)融入到課程設(shè)計(jì)中來(lái)，通過(guò)教師講授、學(xué)生練習(xí)的方式來(lái)進(jìn)行主題練習(xí)。

模塊一：現(xiàn)代教育技術(shù)概念及理論基礎(chǔ)。了解教育技術(shù)的概念、發(fā)展歷程、理論基礎(chǔ)及其他的一些概念。

模塊二：現(xiàn)代教學(xué)媒體。主要是學(xué)生了解現(xiàn)下大學(xué)及中小學(xué)中使用的教學(xué)媒體。學(xué)生在參觀和使用的過(guò)程中加深對(duì)教育信息化環(huán)境的了解。

模塊三：素材的采編，主要涉及圖片、文本、視頻、音頻、動(dòng)畫等素材的獲取和編輯。掌握數(shù)字資源采集、加工、處理的方法；學(xué)會(huì)使用相關(guān)軟件技術(shù)應(yīng)用，利用技術(shù)解決生活和學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。

模塊四：多媒體課件制作主要基于PPT來(lái)對(duì)課件進(jìn)行美化，利用動(dòng)畫制作軟件對(duì)其進(jìn)行加工處理；利用微課制作軟件制作教學(xué)視頻；掌握多媒體課件的設(shè)計(jì)與美化方法，如PPT美化大師、slide等。掌握搜索引擎使用方法，獲取知識(shí)的能力比掌握知識(shí)更為重要。搜索引擎是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的重要角色，提煉關(guān)鍵詞，主體關(guān)鍵詞、限定關(guān)鍵詞、專業(yè)關(guān)鍵詞、資源關(guān)鍵詞；甄別信息的真假信息、重要與否、可使用性能力。

模塊五：教育技術(shù)環(huán)境與教學(xué)資源。引入優(yōu)秀平臺(tái)的優(yōu)質(zhì)資源能夠方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)現(xiàn)資源的共建共享，能夠?qū)崿F(xiàn)資源的高效利用。引入不同學(xué)科的軟件，如數(shù)學(xué)專業(yè)的幾何畫板、物理專業(yè)的虛擬實(shí)驗(yàn)室、地理專業(yè)的谷歌地圖、語(yǔ)文專業(yè)的拼音寫字以及學(xué)科的綜合資源平臺(tái)，如國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)。了解當(dāng)下信息化教學(xué)環(huán)境（班級(jí)優(yōu)化大師、UMU學(xué)習(xí)平臺(tái)、雨課堂、藍(lán)墨云等）、學(xué)科專業(yè)網(wǎng)站（國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)、國(guó)家精品課程網(wǎng)等）、現(xiàn)代教育技術(shù)前沿知識(shí)（如MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、3D技術(shù)、虛擬技術(shù)、人工智能、電子書包、創(chuàng)客、游戲教學(xué)等）、對(duì)信息快速搜索、收集、加工、集成的能力（搜索引擎：百度、Google、Bing、Sougo等）；此外，適當(dāng)給學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)支持工具、設(shè)計(jì)思維工具、可視化學(xué)習(xí)工具等能提升學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)。

模塊六：培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)的能力。學(xué)會(huì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，了解信息化教學(xué)模式，將信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，寫出信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案創(chuàng)造性地利用技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)。學(xué)會(huì)信息化評(píng)價(jià)的方法、工具和意義，能夠利用技術(shù)工具進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的活動(dòng)，提高教育教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

3 “現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課優(yōu)化策略

3.1 綜合運(yùn)用多種手段進(jìn)行信息化教學(xué)

運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段能夠讓學(xué)生在體驗(yàn)中掌握技術(shù)。如學(xué)生使用UMU進(jìn)行測(cè)試、雨課堂進(jìn)行練習(xí)等。運(yùn)用多種方式開展教學(xué)。

3.2 建設(shè)多媒體教室

多媒體教室作為《現(xiàn)代教育技術(shù)》授課的主場(chǎng)地，當(dāng)下多媒體教室存在設(shè)備更新速度慢，設(shè)備高速迭代的時(shí)期，可以分批次完善機(jī)房配置；缺少合作學(xué)習(xí)的空間，可以考慮開辟場(chǎng)地搭建功能區(qū)。