初中數學課堂提問有效性的提升策略

孫文誠

摘要：伴隨著初中數學新課程的深入改革，對初中數學課堂提問的有效性做出了新的教學要求。筆者在本文通過結合自身的教學經驗主要從“針對教學重點設計數學問題”、“設計具體針對性的數學問題”以及“注重課堂提問形式的多樣化”這三個方面，詳細講解了初中數學教師在實際的教學過程中應該如何提升課堂提問的有效性。

關鍵詞：初中數學;課堂提問;有效性;提升策略

很多初中數學教師都在思考如何才能提升課堂提問的有效性，要想有效的解決該教學問題，就應該找到這個問題的根源。自從初中數學新課程改革以后，提倡的就是學生自我學習意識的培養，其最終的教學目的就是讓學生本身能夠具備主動獲取數學知識的能力以及意識，讓學生與教師之間能夠進行更加和諧、更加高效的數學溝通。但是這種師生之間的良好互動，卻往往難以實現。部分教師往往為了能夠與學生進行更加有效的數學溝通，往往追求數學問題的數量，反而數學問題本身的質量并不高，這樣的態度也就導致了數學課堂提問這個環節失去了原本的教學價值。

一、針對教學重點設計數學問題

在傳統的初中數學課堂上，教師往往習慣于向學生提出一些是非性的數學問題，這樣的數學問題無法讓學生從中形成更加具有深度的數學思考，完全忽略了學生本身的數學思考需求，并且對學生數學思考能力的提高起不到任何推動作用，甚至會偏離數學教學的重點。因此，初中數學教師在實際的教學過程中應該針對教學重點設計數學問題。教師應該針對某一個數學知識點，而設計出相應的數學問題，讓數學問題可以在數學課堂上起到一個拋磚引玉的良好作用，而這對學生數學能力的提升有著極大的積極影響。

比如，在學習“一元一次不等式組”這一節的時候，首先，教師可以明確本節課的數學學習目標：讓學生了解一元一次不等式組的概念;讓學生理解一元一次不等式組的解集，并且能求一元一次不等式組的解集;讓學生會解一元一次不等式組。教師可以通過具體問題得到一元一次不等式組，從而了解一元一次不等式組的概念，解出每個不等式，利用數軸求出各不等式解集的公共部分，從而得到不等式組的解集，通過解幾個有代表性的一元一次不等式組，總結出求不等式組解集的法則。其次，教師可以向學生提出問題：“現有兩根木條a和b，a長10cm，b長3cm，如果要再找一根木條c，用這三根木條釘成一個三角形木框，那么木條c的長度有什么要求？”讓學生由上面的解不等式組的過程用自己的語言歸納出一元一次不等式組的解法：求出每個一元一次不等式的解集，接著求出這些解集的公共部分，便得到一元一次不等式組的解集。最后，教師還可以列出幾個一元一次不等式組，讓學生根據解法求出正確的答案。

二、設計具體針對性的數學問題

部分教師在初中數學課堂上所設計的數學問題，往往只是針對幾個數學表達能力較強的學生，而這樣具有一定針對性的數學提問，會直接忽略掉其他數學基礎較差的學生。長此以往，教師就會不自覺的提升數學提問的標準，大部分學生就會逐漸跟不上教師的講解思路，最終導致了學生對這門課程的學習失去了信心。因此，初中數學教師在實際的教學過程中應該設計具有針對性的數學問題。這里的針對性指的是針對學生的實際數學水平，讓每一個學生都能有會參與到回答數學問題的過程中。

比如，在學習“統計調查”這一節的時候，首先，教師可以針對全體學生設計數學問題：“如果要了解全班對新聞、體育、動畫、娛樂、戲曲五類節目的喜愛情況。請同學們想一想你怎么調查：調查的對象是什么？怎樣進行統計調查呢？”其次，教師可以繼續提問：“設計問卷調查的目的是什么？你能為此活動設計一個調查問卷嗎？”這時候，教師需要鼓勵學生積極發言。最后，教師還可以再次根據教學目標設計更深層次的數學問題，以此逐步引導學生向更好的數學學習目標邁進。

三、注重課堂提問形式的多樣化

在初中數學課堂上，大部分學生是愿意參與到數學課堂提問這個環節中的。但是教師通常在提出數學問題以后，并沒有給予學生比較明確的數學回應，同時也沒有表現出希望得到來自學生回應的期待，導致學生也就對數學問題的回答失去了熱情。久而久之，學生就會對數學問題的回答表現出比較消極的態度，導致了數學課堂提問的有效性變得越來越低。因此，初中數學教師在實際的教學過程中應該注重課堂提問形式的多樣化。這里主要指的是教師應該對學生表現出更加積極的回應態度，同時也要給予學生更多的鼓勵和引導，使學生能夠主動參與到課堂提問這個環節中，以此來形成良性的循環。

比如，在學習“直方圖”這一節的時候，首先，教師可以向學生提出問題：“同學們，你們還記得我們之前學過的統計圖嗎？你們還記得它們的特點嗎？”學生舉手回答：“條形統計圖可以清楚地表示出每個項目的具體數目;折線統計圖可以清楚地反映事物變化的情況;扇形統計圖可以清楚地表示各部分在總體中所占的百分比。”這時候，教師就需要對學生的回答作出積極地態度，讓學生能夠感受到教師的回應，學生的數學學習態度也就得到明顯的改善，并且在接下來的學習過程中，同樣也會保持一種更加積極地態度。

綜上所述，初中數學教師在實際的教學過程中應該善于從多個方面設計課堂提問，讓這個環節變得更具有魅力，學生也就會更加主動的參與到其中，使學生可以通過數學問題的解決而掌握到更多的數學知識，最終促進學生數學成績的明顯提升。

參考文獻：

[1]楊善坤.初中數學課堂提問的有效性[J].吉林教育，2017（47）：41.

[2]陳燕飛.初中數學課堂教學的有效提問策略[J].數學大世界（下旬），2017（12）：13.