悅讀與閱讀

周秀

摘要：讓學生在快樂中進行閱讀，不僅可以提升閱讀質量，還可以鍛煉閱讀能力。因此，教師需要在小學語文閱讀教學中樂趣來提升學生的閱讀質量，采取設計閱讀懸念、閱讀獎勵、閱讀情境等方式，讓學生感覺到閱讀的多樣趣味，享受閱讀過程，并從閱讀中獲得核心素養方面的提升。

關鍵詞：小學語文;閱讀質量;悅讀與閱讀;教學策略

閱讀在小學語文教學中的重要性不言而喻，然在當前的小學語文教學中，學生的閱讀質量并不高，閱讀興趣較為淡薄，這會對他們的閱讀能力以及語文素養的發展產生不利影響。會產生這樣的情況，多是因為學生覺得文字性的閱讀無趣，很難在閱讀中持續集中注意力。基于此，教師需要變閱讀為悅讀，讓學生在歡欣雀躍中積極進行閱讀。為此，小學語文閱讀教學需要進行一定的改進，即教師可以將多樣樂趣與語文閱讀融合起來，增強閱讀的吸引力。因此，本文從以下幾個角度來研究用樂趣來提升小學語文閱讀質量的方式。

一、設計閱讀懸念，讓學生享受揭秘樂趣

懸念可以提升學生對閱讀內容的好奇心，好奇心則可以促使他們主動進行閱讀探秘。所以，教師可以為小學語文閱讀設計懸念，讓學生享受揭秘的樂趣。不過，要想達到恰到好處的效果，懸念則需要設計得精巧，即既能給學生提供一定的線索，讓他們進行多角度的猜想，又不能讓他們輕易的猜出結果。并且，針對于不同的語文閱讀內容，教師可以設計多個懸念，用一個又一個精巧的懸念來維持學生對閱讀內容的好奇心，不斷提升他們的閱讀興趣。

例如：對于《少年閏土》的教學，在教學導入環節我用語言給學生設計了懸念。即在一個月光皎潔的夜晚，一個十一二歲的少年，脖子上戴著音圈，手上拿著鋼叉，進了一片西瓜地。四下無人，突然間，有什么東西動了，少年抬手舉起了鋼叉……講到這里，學生已經被吸引，我暫停之后，很多學生都下意識地問“然后呢？”，從學生的這一反應可以看出，懸念設計較為成功。我不會直接回答他們的問題，而是告訴他們的課文有他們想要的答案，通過閱讀課文不僅可以知道后面發生了什么，還能認識一個聰穎的少年。聽了我的話，學生的閱讀興致高漲，主動翻開教材進行了閱讀。并且，抱著揭秘的心理，他們的閱讀非常投入與仔細，閱讀質量自然也有所提升。所以，教師需要妥善設計閱讀懸念，讓學生盡享閱讀揭秘之樂趣。

二、設計閱讀獎勵，讓學生享受成功樂趣

獎勵在一定程度上代表著肯定與成功，而小學生渴望得到外界的肯定與成功。所以，教師可以為小學語文閱讀設計獎勵，用獎勵來促使學生認真閱讀，并體驗高效閱讀帶來的成就感。不過，想要讓獎勵發揮出較好的作用，教師所設計的獎勵必須能夠引起學生的關注，符合他們心中的期待。為此，教師需要對小學生喜歡的事物進行一定的了解。需要注意的是，精神獎勵重于物質獎勵，教師可以多為學生設計精神層面上的獎勵。

例如：對于《宇宙生命之謎》的教學，我給學生設計了閱讀獎勵，并在獎勵上設計了一定的懸念。即準備了一個抽簽筒，每一只簽上都有對應的獎勵，完成閱讀要求的學生可以獲得抽簽的機會。以往的獎勵大多只獎勵給前三名，對其他閱讀能力一般或者是較弱的學生的激勵作用不大。這次的獎勵做了改進，即在學生完成課文的閱讀之后，我會進行提問，學生則需要進行搶答，只要能正確回答我的問題，就可以獲得一次抽取獎勵的機會。這樣的抽獎設計很受學生歡迎，為了讓所有學生都有抽獎的機會，我的問題有難有易，比如，宇宙生命的發展有什么特點？宇宙生命的發源是什么？通過對問題的搶答，學生對課文的認識會更為深刻。所以，教師可以用獎勵來提升小學生的閱讀質量，讓學生享受閱讀給自己帶來的成功。

三、設計閱讀情境，讓學生享受多變樂趣

情境的設計可以讓學生的閱讀體驗得到優化，并且不同的情境可以給學生帶來不同的體驗，讓他們享受多樣的樂趣。因此，教師可以在小學語文閱讀教學中設計情境，并為不同的閱讀內容設計不同的情境，促使學生沉浸在課堂情境中，主動對情境進行探索，并對語文閱讀內容進行分析。

例如：對于《草原》的教學，我給學生設計了圖畫情境，即課文對草原的描寫生動又形象，我根據課文描寫搜索了圖片，并將其中的一部分圖片給學生進行了展示。在展示出來的圖片中，學生可以看到連綿的草地，蔚藍的天空，成群的牛羊，等等。在這些圖畫看完之后，我問學生如果你們是畫師，接下來要畫什么內容。對于這個問題，學生有很多想法，但又不確定自己的想法到底好不好。在這樣的情況下，我告訴他們有人已經用文字“畫”出了之后的內容，以此引導他們閱讀課文，探索課文內容。學生的閱讀熱情較高，閱讀效率也較好。所以，教師需要用情境來提升閱讀質量。

綜上所述，語文閱讀學習應當是一件快樂的事，尤其是小學時期的語文閱讀，這一時期讓學生感覺到閱讀的樂趣，可以提升他們主動進行閱讀學習的意識，對他們之后的語文學習意義重大。因此，教師需要為閱讀設計懸念、獎勵、情境等多層次的樂趣，并在閱讀中有意識地鍛煉學生的閱讀能力，提升他們的閱讀水平。

參考文獻：

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