關于小學語文高質量教學的策略探析

吳凱

摘要：如何提高教學質量是每個教師都應當思考和探索的問題，但是由于受應試教育等傳統觀念的影響，有些小學語文教師過分重視學生學習成績的提高，采取灌輸式的教學策略與方法，忽視學生自主學習和獨立思考的能力，使語文教學效率低下，嚴重影響學生的全面發展。在這種情況下，小學語文教師必須從實際學習出發，徹底轉變他們的思想觀念，正視傳統教學中存在的問題與不足，促進教學策略、方法的改革，使整個教學過程達到理想狀態。

關鍵詞：新課程;小學語文;教學質量;課堂教學

語文是我國基礎教育課程體系的組成部分，是開展課程改革的重要陣地。在新一輪基礎教育課程改革中，小學語文教學面臨著全新的任務和要求，為實現高質量教學，必須進行改革創新，以有效促進學生的全面發展。鑒于此，本文結合教學實踐，從巧妙設置教學問題、關注學生個體差異、緊密聯系現實生活三個方面出發，系統分析了實現小學語文高質量教學的基本方法和具體策略。

一、巧妙設置教學問題，促進學生主動探究

問題是課堂教學中不可缺少的一環，它能激活學生的思維，促使學生從被動接受轉變為主動探究。因此，小學語文教師應加強對問題教學的關注和重視，在教材中提煉和把握懸念教學情境的重點、難點、要害等知識內容，從而根據學生的近期發展，選擇合適的教學時機，對學生提出問題，實現懸念教學情境的創設，直接引發學生的求知欲望，從而使學生主動地運用問題，從而使學生主動地學習，從而激發學生對問題的思考能力，從而使學習效果更好。

例如，在講授“鋪滿金色巴掌的水泥道”時，筆者在課后首先引導學生閱讀課文，認識課文中的生字詞，理解課文所說的內容。然后，筆者又讓學生進行了自主閱讀，使學生對文本中生字詞的掌握鞏固了起來，閱讀后，筆者從文本中提煉出一些問題，通過提問啟發學生的思考。首先，筆者提出了一些簡單的問題，如：“金色巴掌”是指什么？隨著課程的進行，筆者會將問題提升難度，比如，金色巴掌對作者有什么情感？筆者在提出問題之后總是要給學生獨立思考的時間，鍛煉學生的思考能力，等學生回答出來后，再讓學生展示他們的答案，根據學生的反應來了解學生的學習情況。如此以來，通過靈活設置教學題，激發了學生主動探究的積極性。

二、關注學生個體差異，實施分層教學模式

每個學生都是獨立存在的個體，每個學生之間存在著差異，根據學生個體差異，有針對性地進行教學，以避免出現“優生吃不好，差生吃不飽”的現象。因此，小學語文教師要改變以往“一刀切”、“一鍋煮”的教學模式，全面了解學生的學習成績、能力、興趣、個性特點，將其劃分為優、中、差三個不同層次，進而制定層次化教學目標、提出差異化教學要求、實施針對性教學內容，真正做到因材施教，使每個學生都能在原有基礎上獲得適應性發展和進步。

例如，教授所說的“總也倒不了的老屋”，學生的學習水平受很多因素的影響，隨著教學過程的推進，學生之間開始出現分層，這種學習差異會隨時間的推移而增大，因此，教師應及時調整教學方法，縮小學生之間的差距。對此，筆者采用分層教學模式展開教學，如將學生根據學習能力劃分為A、B、C三個層次，A級是學習能力較強的學生，B級為學習能力較差的學生，C級為學習能力較差的學生。三層劃分完成后，筆者會根據不同難度設置學習任務，以滿足學生的學習需求。以關注學生個體差異為切入點，實施分層教學，促進學生共同進步。

三、緊密聯系現實生活，強化學生應用能力

人生是知識的源泉和最終應用的歸宿，新的語文課程標準對語文教育提出了全新的要求，因此，語文教師要將語文教學實踐與現實生活緊密結合。要積極拓展原有的教學思路和范圍，以生活為起點，主動觀察、挖掘、搜集與學生生活經歷有關的各種事例、材料和資料，再巧妙地融入教學實踐過程，以還原和創造生活情境，使學生在熟悉的環境中體驗并感受語文應用價值、現實意義，提高學生運用知識的意識和能力。

例如，“秋天的雨”這篇課文的內容與我們的生活息息相關，筆者在教學中引入生活元素展開教學。課堂上，筆者先讓學生從生活現象中引出主題，同時讓學生回顧一下秋天的生活情景，然后再讓學生打開文本，感受作者筆下對秋天的雨的描寫。這樣一來，通過加強對實際生活的密切聯系，可以促使學生充分體驗語文知識與生活的聯系，不斷增強學生的應用性能力。

總而言之，達到并實現高質量教學是當今時代推進新課程改革、發展素質教育的根本任務和重要目標。所以說，作為小學語文教師，我們要真正順應教育教學發展的潮流，明確全新的教學目標和要求，端正教學理念，確立全新思維，從現實學情出發，進行全面思考和探索，以實現巧妙設置教學問題、關注學生個體差異、緊密聯系現實生活等策略的運用，構建更加穩定的教學模式，真正實現高質量的小學語文教學，不斷促進學生的全面發展。

參考文獻：

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