關(guān)于小學(xué)語文高質(zhì)量教學(xué)的策略探析

吳凱

摘要：如何提高教學(xué)質(zhì)量是每個教師都應(yīng)當(dāng)思考和探索的問題，但是由于受應(yīng)試教育等傳統(tǒng)觀念的影響，有些小學(xué)語文教師過分重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，采取灌輸式的教學(xué)策略與方法，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力，使語文教學(xué)效率低下，嚴(yán)重影響學(xué)生的全面發(fā)展。在這種情況下，小學(xué)語文教師必須從實(shí)際學(xué)習(xí)出發(fā)，徹底轉(zhuǎn)變他們的思想觀念，正視傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題與不足，促進(jìn)教學(xué)策略、方法的改革，使整個教學(xué)過程達(dá)到理想狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：新課程;小學(xué)語文;教學(xué)質(zhì)量;課堂教學(xué)

語文是我國基礎(chǔ)教育課程體系的組成部分，是開展課程改革的重要陣地。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，小學(xué)語文教學(xué)面臨著全新的任務(wù)和要求，為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)，必須進(jìn)行改革創(chuàng)新，以有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。鑒于此，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從巧妙設(shè)置教學(xué)問題、關(guān)注學(xué)生個體差異、緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活三個方面出發(fā)，系統(tǒng)分析了實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文高質(zhì)量教學(xué)的基本方法和具體策略。

一、巧妙設(shè)置教學(xué)問題，促進(jìn)學(xué)生主動探究

問題是課堂教學(xué)中不可缺少的一環(huán)，它能激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄俊Ｒ虼耍W(xué)語文教師應(yīng)加強(qiáng)對問題教學(xué)的關(guān)注和重視，在教材中提煉和把握懸念教學(xué)情境的重點(diǎn)、難點(diǎn)、要害等知識內(nèi)容，從而根據(jù)學(xué)生的近期發(fā)展，選擇合適的教學(xué)時機(jī)，對學(xué)生提出問題，實(shí)現(xiàn)懸念教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，直接引發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而使學(xué)生主動地運(yùn)用問題，從而使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生對問題的思考能力，從而使學(xué)習(xí)效果更好。

例如，在講授“鋪滿金色巴掌的水泥道”時，筆者在課后首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，認(rèn)識課文中的生字詞，理解課文所說的內(nèi)容。然后，筆者又讓學(xué)生進(jìn)行了自主閱讀，使學(xué)生對文本中生字詞的掌握鞏固了起來，閱讀后，筆者從文本中提煉出一些問題，通過提問啟發(fā)學(xué)生的思考。首先，筆者提出了一些簡單的問題，如：“金色巴掌”是指什么？隨著課程的進(jìn)行，筆者會將問題提升難度，比如，金色巴掌對作者有什么情感？筆者在提出問題之后總是要給學(xué)生獨(dú)立思考的時間，鍛煉學(xué)生的思考能力，等學(xué)生回答出來后，再讓學(xué)生展示他們的答案，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如此以來，通過靈活設(shè)置教學(xué)題，激發(fā)了學(xué)生主動探究的積極性。

二、關(guān)注學(xué)生個體差異，實(shí)施分層教學(xué)模式

每個學(xué)生都是獨(dú)立存在的個體，每個學(xué)生之間存在著差異，根據(jù)學(xué)生個體差異，有針對性地進(jìn)行教學(xué)，以避免出現(xiàn)“優(yōu)生吃不好，差生吃不飽”的現(xiàn)象。因此，小學(xué)語文教師要改變以往“一刀切”、“一鍋煮”的教學(xué)模式，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、能力、興趣、個性特點(diǎn)，將其劃分為優(yōu)、中、差三個不同層次，進(jìn)而制定層次化教學(xué)目標(biāo)、提出差異化教學(xué)要求、實(shí)施針對性教學(xué)內(nèi)容，真正做到因材施教，使每個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得適應(yīng)性發(fā)展和進(jìn)步。

例如，教授所說的“總也倒不了的老屋”，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平受很多因素的影響，隨著教學(xué)過程的推進(jìn)，學(xué)生之間開始出現(xiàn)分層，這種學(xué)習(xí)差異會隨時間的推移而增大，因此，教師應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)方法，縮小學(xué)生之間的差距。對此，筆者采用分層教學(xué)模式展開教學(xué)，如將學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)能力劃分為A、B、C三個層次，A級是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，B級為學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，C級為學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生。三層劃分完成后，筆者會根據(jù)不同難度設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。以關(guān)注學(xué)生個體差異為切入點(diǎn)，實(shí)施分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。

三、緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用能力

人生是知識的源泉和最終應(yīng)用的歸宿，新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教育提出了全新的要求，因此，語文教師要將語文教學(xué)實(shí)踐與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合。要積極拓展原有的教學(xué)思路和范圍，以生活為起點(diǎn)，主動觀察、挖掘、搜集與學(xué)生生活經(jīng)歷有關(guān)的各種事例、材料和資料，再巧妙地融入教學(xué)實(shí)踐過程，以還原和創(chuàng)造生活情境，使學(xué)生在熟悉的環(huán)境中體驗(yàn)并感受語文應(yīng)用價值、現(xiàn)實(shí)意義，提高學(xué)生運(yùn)用知識的意識和能力。

例如，“秋天的雨”這篇課文的內(nèi)容與我們的生活息息相關(guān)，筆者在教學(xué)中引入生活元素展開教學(xué)。課堂上，筆者先讓學(xué)生從生活現(xiàn)象中引出主題，同時讓學(xué)生回顧一下秋天的生活情景，然后再讓學(xué)生打開文本，感受作者筆下對秋天的雨的描寫。這樣一來，通過加強(qiáng)對實(shí)際生活的密切聯(lián)系，可以促使學(xué)生充分體驗(yàn)語文知識與生活的聯(lián)系，不斷增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用性能力。

總而言之，達(dá)到并實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)是當(dāng)今時代推進(jìn)新課程改革、發(fā)展素質(zhì)教育的根本任務(wù)和重要目標(biāo)。所以說，作為小學(xué)語文教師，我們要真正順應(yīng)教育教學(xué)發(fā)展的潮流，明確全新的教學(xué)目標(biāo)和要求，端正教學(xué)理念，確立全新思維，從現(xiàn)實(shí)學(xué)情出發(fā)，進(jìn)行全面思考和探索，以實(shí)現(xiàn)巧妙設(shè)置教學(xué)問題、關(guān)注學(xué)生個體差異、緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活等策略的運(yùn)用，構(gòu)建更加穩(wěn)定的教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的小學(xué)語文教學(xué)，不斷促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫久明.重導(dǎo)入，設(shè)情境，提趣味，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量[J].華夏教師，2017（10）：41.

[2]陳玉琴.開展創(chuàng)新教學(xué)模式，提高小學(xué)語文教育質(zhì)量[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)，2017，6（10）：208-209.