教師體態語在小學教學中的應用

王曉敏

摘要：教師的體態語是教學中一種特殊的語言，合理運用教師體態語，能夠調動學生學習的積極性，激發學生學習的興趣，加強師生之間的交流。本文主要論述教師體態語的作用及如何在小學教學中應用教師體態語。這對于即將走上小學教師崗位的我們是有積極意義的。

關鍵詞：教師體態語;小學教學;應用

引言

在國內，對于教師體態語在具體教學中的運用還只是一些零散的研究，且前人大多數是對教師體態語的特點及功能進行研究，而對于教師體態語在小學教學中該怎樣和諧地將其融入教學設計中去，研究仍然比較少。因此，對教師體態語在小學課堂教學中的應用進行研究是很有必要的。

一、教師體態語的內涵

所謂教師體態語，是指在教育、教學過程中，教師用來傳遞信息、表達感情、表示態度的非言語的特定身體態勢。如眼神、表情、手勢等的變化。它是教師除口頭語和書面語之外的對學生進行教育教學的一種特殊語言，教師體態語作為有聲語言的重要輔助手段豐富了我們的課堂，它帶給學生的不僅僅是書本上的知識，更重要的是通過體態語使師生的感情得到交流，提高了信息反饋的速度，同時也提高了課堂效益。所以體態語在某種程度上來說是我們在課堂教學中一種不可缺少的教學手段。恰當的運用它，能有效地激發學生學習的興趣，使學生受到良好的情感熏陶，實現學生“樂學”、“善學”的目的。

二、教師體態語的作用與功能

美國心理學家艾伯特·梅拉別恩根據實驗指出，人們獲得的信息7%來自文字，38%來自有聲語言，55%來自面部表情。由此可見，體態語在信息傳遞中起著重大的作用。富有表現力的面部表情，恰當、自然的手勢，親切、溫和的眼神都可以創造豐富多彩的語言環境，給小學生以豐富的感染和啟迪。概括地說，教師運用正確、恰當的體態語進行師生間的體態交流可以發揮以下的作用和功能：

（一）吸引學生注意，調控課堂教學

1、有利于學生注意力的喚起

教學過程是學生有意注意與無意注意交替運用、共同發揮作用的認知過程。單靠有意注意支撐學習會使學生感到疲勞，難以持久。尤其是小學生，其注意力的特殊性表現在：一是持續時間短，二是模仿能力強。針對這些特點，可使用直觀教學來吸引學生的注意力，而運用體態語就是一種形象直觀的方法。

2、有利于課堂教學的調控

課堂教學的順利進行，取決于教師對教學的有效調節與控制。例如，當教師發現坐在后邊的學生交頭接耳說話時，如果直接用語言說：“后邊的那個同學不要講話！”就顯得外露，很嚴重，這常常引得其他同學往后看，分散了學生的注意力，如果不是這樣處理，而是以警覺、溫和的目光掃視一下說話的學生，這目光就是無聲的命令，能起到阻止學生說話，使課堂平靜下來的作用。

（二）輔助口語教學，豐富教學信息，提高教學效率

學生對教學信息的接受量是衡量課堂教學效果和效率的重要指標。在教學過程中，學生主要是通過聽覺器官和視覺器官獲取知識信息的。只有這兩條通道保持暢通，才能取得良好的學習效果。聽覺器官的職能是感知和理解有聲語言;視覺器官的主要職能是感知一些具體可視的信號刺激，即“第一信號”。如教師的板書、掛圖、投影片及教師與有聲語言相配合和補充的體態語。教師相得益彰地輸入信息，學生視聽結合地接受信息，教學效果最為理想。

三、如何在小學教學中應用教師體態語

教室就像一個舞臺，一堂課猶如一場戲。霍懋征老師說：孩子的眼睛就像攝像機，耳朵就像錄音機，他們會把老師的一言一行都記錄下來的。是啊，要想贏得學生的喜愛與尊敬并且要讓學生從心底里接受老師的這份情感，只在口頭上說說肯定是不行的，更重要的是在行動上要做到潤物細無聲。那么教師作為組織者，引導者，在小學語文教學中該怎樣和諧地應用教師體態語呢？

（一）自信、親切的眼神語應用

眼睛是心靈的窗戶。外界的信息80%是通過眼睛獲得的。教師的眼神是借以傳達教學信息、組織教學的重要手段。在教學中，眼神可以用來表揚、贊同、默許，也可以用來批評、限制、否定，還可以用來啟迪、提示。教師對眼神的藝術性應用，能使師生在無聲的交流中達到“心有靈犀一點通”的境界。

（二）形象、鮮明的表情語應用

在教育過程中，教師往往通過面部表情的變化，向學生發出信息，表示高興、驚奇、生氣等情感。尤其是教師的面部表情，是學生最關注的目標。所以優秀教師總是利用自己的面部表情作用于學生的視覺器官，讓學生獲得知識信息和情感信息。小學語文課文的特點是題材生動，貼近學生生活。因此在語文教學中，教師表情要根據學生的年齡特點，隨著課堂情況和教學內容的變化而變化。

（三）自然、大方的手勢語應用

手勢語指教師運用自己的雙手雙臂傳達教學信息和管理教學的操作。其操作技術要領是自然大方。手勢是傳達教學信息最簡便、最豐富、最可利用的教學動態言語。連手也不動的老師雖然口中念念有詞，但在講臺上卻是完全僵了，如同沒有了靈魂。小學生活潑好動，上課注意力容易分散，對于老師那種不變的聲音，呆板的語言，生硬的說教，學生提不起興趣，這時，動感的手勢是幫助學生學習的最佳手段，比語言省時直觀。

（四）得體、穩重的身姿語應用

身姿語即身體姿態。指人的軀干（包括軀干、臂、腕等）發出某種信息的姿態，這是教學中常用的一種體態語。教師職業的示范性，要求我們站有站相，坐有坐相，給人一種端莊美。教學中，師生之間的人際距離要因地制宜、靈活掌握、靈活應用。對于年齡小的學生或學生聲音太小可以稍近一些，拍拍頭、撫撫肩，表示親切、關心、愛護。

（五）整潔、文雅的服飾語應用

愛美之心人皆有之。作為一名合格的教師，要想讓學生愛聽你的課，首先就要讓他們“愛”上你這個老師——你的著裝，你的行為，讓他們由表及里，愛屋及烏。衣著、服飾，既是一個人的外表裝飾，又是一個人心靈的外在表現。它是一個人思想情操、情感意志、氣質性格、文化修養、審美情趣和審美標準的綜合反應。

結論

教師恰當的體態語是學生眼中一道“亮麗的風景線“。在小學教學中，教師恰當好處的的運用體態語能創設形象直觀、生動活潑的情境，能激發學生的求知欲，抓住學生的注意力，調動學生的積極性，讓學生樂于學、勤于問、善于思，使師生在輕松、愉悅的課堂教學中增進感情，從而提高課堂教學的有效性，收到“此時無聲勝有聲”的效果。