思維導圖在小學英語寫作教學中的應用

王海波

摘要：思維導圖是表達發射性思維的有效的圖形思維工具。實踐證明，它有助于使零散的知識更直觀化、可視化、網絡化和邏輯化。通過香瓜的調查研究發現，很多小學生英語寫作的難點恰恰是不知如何下筆，如何組織寫作思路并構建寫作框架。所以，嘗試將思維導圖運用于小學生的英語寫作，對于提高學生的寫作興趣，教會學生怎么寫，如何寫有著很好的實踐價值。為此，本人理論聯系實際，就此問題展開了分析，希望能夠巧妙的借助思維導圖優化小學生的英語寫作教學效果。

關鍵詞：小學英語;寫作教學;教學策略;相關案例

通過相關的調查研究發現，現如今，越來越多的小學英語教師逐漸的意識到思維導圖對學生英語學習，尤其是作文寫作的促進作用，在實踐中也開始嘗試將其應用到寫作教學中來，總的來說，有一定的效果，但實施效果與預期還是存在一定的差距，因此，有必要立足實際，在既有相關研究的基礎上對其做更進一步的分析和探討。

一、思維導圖導入作文教學，明確寫作思路

很多小學生之所以害怕寫作，一部分原因是因為自己的詞匯量不足，想說的話寫不出來，另一部分原因是因為自己不知道怎么寫，久而久之，就會產生畏懼和抵觸的情緒，而思維導圖就是以一個中心為焦點，通過拓展延伸、上下銜接、逐層思考等逐步幫助學生建立特有的寫作思路，能夠很好的突破不知道怎么寫，寫什么的困境，有了明確的寫作思路，再進行寫作也就顯得更為容易和順暢了。

例如，在教學生寫一篇“My favorite animal”的主題作文時，就帶領學生利用思維導圖來梳理思路：我喜歡什么動物——為什么喜歡他——決定怎么對待他，在此大概的思路上繼續拓展延伸，以“為什么喜歡他”為例，融入所喜歡動物的外貌、性格、發生的一些趣事、有意義的事，之后再繼續拓展，需要用到什么句式，用哪個單詞描寫更準確，需要用到哪個短語……這樣一來，有了這個思維導圖的幫助，學生都覺得有的可寫，也知道怎么寫出來，最終在我的幫助和帶領下，學生們都寫出了比較精彩、感情真摯的文章。

二、豐富思維導圖的形式，優化學習體驗

現如今，隨著教育者對思維導圖研究程度的逐漸增加，思維導圖的形式變得更加豐富化和多樣化，在實際教學的過程中，根據寫作內容的不同，根據學生興趣愛好、所處狀態的不同，為學生帶來不一樣的思維導圖，如概念式思維導圖、主題式思維導圖、分解式思維導圖……并以畫大樹，畫線條，畫卡通圖案等多樣化的形式將思維導圖呈現出來，這樣一來，自然能夠優化學生的學習體驗，感受到繪畫思維導圖進行寫作訓練的樂趣額價值，進而能夠積極主動的參與進來，促進更優質寫作學習效果的獲得。

例如，在帶領學生寫一篇主題為“My Favorite Movie Star”的文章時，就鼓勵學生以不同的形式繪制思維導圖，有的學生畫了樹狀圖，有的學生畫了一個喜歡明星的簡筆畫，有的則以多個愛心進行有效的連接，色彩豐富，很好的將“我喜歡的電影明星時誰——為什么喜歡他——從中有什么啟發”這一思路呈現了出來，整個課堂氛圍活潑、歡樂，學生們暢所欲言，達到了不錯的教學效果。

三、自主繪制思維導圖，養成好的習慣

學生英語寫作能力的提高需要一個循序漸進、持續不斷的過程，相應的，思維導圖的繪制也不是簡單的畫幾次就能夠滿足目標的，需要的是長期不斷的實踐、應用，將其作為一種有效的寫作工具，養成良好的繪圖、用圖、分析圖的習慣，這樣一來，才能在長期不斷的堅持中真正的提高學生的英語寫作能力。在此過程中，一方面需要我們教師根據學生的基礎和狀態進行針對性的指導和點播，另一方面需要我們對學生多一點鼓勵、支持和贊揚，幫助他們建立自主繪制、應用思維導圖的自信心。

例如，我在教學生作文時，就鼓勵學生根據自己的思路繪制不同的思維導圖，以“My Mother”的主題作文為例，有的學生繪制出了主線為“媽媽的性格——我和媽媽發生的一些事——我想對媽媽說的話”的思維導圖，有的學生繪制出了主線為“媽媽的外貌——性格——興趣愛好——我喜歡媽媽”的思維導圖……對于不同的思路我都給予了肯定，并進行了針對性的引導，學生在我的幫助下寫出了比較出彩的文章。

總而言之，寫作訓練一直是小學英語的薄弱環節和難點。由于小學高年段學生的思維能力與英語語言能力發展的不平衡，導致其缺乏英語寫作的興趣且習作質量普遍不高，而如何幫助學生突破這一瓶頸問題，不斷的提高小學生的英語寫作教學效果，讓學生愛寫作、會寫作、寫的精彩成為了時代賦予我們一線教師艱巨而神圣的使命，而本文給出的思維導圖導入作文教學，明確寫作思路;豐富思維導圖的形式，優化學習體驗;自主繪制思維導圖，養成好的習慣三個策略對于優質寫作教學效果的獲得有著一定的促進作用，但不夠完善和具體，日后還會立足實際，繼續為之貢獻有效的力量。

參考文獻：

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