以讀促寫在高中英語寫作教學中的應用分析

和文霞 黨繼英

摘要：在高中英語教學中，學生的綜合英語語言能力是衡量學生學習英語的最終指標。人們往往在學習英語時注重英語口語能力的測試而忽略寫作能力的培養。長此以來，教師不重視寫作方面的教學，以至于學生寫作素養無法提升。因此，教師需要改變以往的教學方式，將英語寫作當作學習英語的重點內容之一，并運用以讀促寫的教學模式，切實提升學生的寫作能力。

關鍵詞：以讀促寫;寫作能力;教學方式

近年來，英語全球化普及的范圍越來越廣泛。因此，學校也越來越重視英語教學。英語寫作是英語教學中必不可少的一部分，英語寫作能力的提升很大程度上提高學生的綜合能力。因此，教師應將以讀促寫的教學方法合理應用到英語教學當中去。

一、教學現狀

（一）學生方面

如今，很多高中生存在基礎較差、寫作時隨意的情況。高中生在進行英語寫作時會出現因為看不懂題目導致思維邏輯較差、寫作時沒有條理性的問題。這是由于高中生不注重教材以及課外素材的閱讀。閱讀是寫作的基礎，只有閱讀量達到一定的水平，寫作水平才能切實得到提升，這也是以讀促寫的教學目的。這就需要教師在平時的英語課堂上引導高中生熟讀英語教材，通過對教材的熟讀，引導他們學習并背誦教材中的詞匯和語法，為提高寫作水平打下堅實的基礎。

在提升閱讀量的同時還要多加練習，高中生在課余時間可以根據自己的所讀內容對寫作水平進行練習，寫作主題可以為：怎樣實現自己的夢想、電子書的利弊、給外國朋友寫一封信告知他們疫情防控的方法等等。通過對寫作的練習，讓高中生在本質上提高寫作水平。

（二）教師方面

教師需要重視寫作能力的培養。當今很多教師只追求上課的進度，在英語課堂上為了提升學生的成績，教給學生用死記硬背的方法學習英語。這種教學方式只會讓學生擁有短期記憶，時間一長便會忘記。這種方式等同于拔苗助長。無法在根本上提升高中生的寫作水平。此外，還有一部分教師將英語課堂變成自己一個人的課堂。在講課過程中，只是一味的照本宣科，只要求學生將課文上的知識背誦，不考慮學生的感受，整個課堂零溝通。這樣的方式只會讓學生失去學習英語的興趣甚至不愿意學習英語。因此，為了避免此情況的發生，教師應注重教學方法的探究，將以讀促寫的教學方式運用到英語課堂上。

除此之外，教師需要根據高中生的現狀，在閱讀課上為他們挑選一些適合高中階段閱讀一些英文讀物，在打好基礎的同時，加強語法的學習。

二、方法分析

（一）激發學生寫作興趣

興趣是最好的老師。要想提高學生的寫作水平，閱讀量的積累是必要條件，這也是以讀促寫教學模式的基礎。教師在引導學生閱讀時首先激發學生的閱讀興趣。例如：在學生學習高中英語必修二的課本的《The Olympic Games》這一章節的內容時，教師可以先向大家講解奧利匹克項目有什么，以此激起學生的閱讀興趣，并驅使學生閱讀此章節內容。引導學生在學習完此章節的內容后將重點內容進行總結。當學生的閱讀量達到一定的程度后，便可以激發學生的寫作興趣，以此來提高學生的寫作能力。

（二）倡導學生合作學習

在高中生閱讀和寫作的過程中，教師應引導高中生合作學習。由于每位高中生在寫作時思路不同導致作文的寫作形式是單一的。為了改善高中生作文單一化的特點，教師需要安排他們進行分組學習。高中生在合作學習時能交換學習方法與思路，進而使他們的思路變得多樣化。此外，學生還需要在合作學習時，與他人分享自己的閱讀經歷。在此過程中，可以更快的提高自身的語言表達能力或者激起學生閱讀其他類型的讀物的興趣。與此同時，有利于他們在潛移默化的影響中提升閱讀量，從而以讀促寫，提升自身的寫作能力。

（三）給予充分閱讀時間

以讀促寫教學方式的基礎就是閱讀。學生處于高中階段需要閱讀量的積累，因此教師需要為此做出努力。在閱讀課上，教師需要根據高中生的理解能力和認知水平為學生推薦合適的讀物，并以此作為閱讀任務。例如：《Gone with the Wind》、《The Education of Love/Heart》、《A Journey to the Center of the Earth》等英文著作。并且需要把大量的閱讀時間安排進課表中，作為單獨的課程供學生閱讀，高中生也可以根據自己的興趣選擇讀物，擁有充分的閱讀自主的權利。

為了達到提升高中生閱讀能力的教學目的，教師還要監督學生完成閱讀課的任務。在此過程中，教師還需要在潛移默化中樹立高中生的時間觀念，引導他們在其余時間將自己未完成的閱讀任務完成。例如：在課前10分鐘，教師可以帶領高中生將教材中要學習的課文內容閱讀一遍，在預習課文的同時，培養學生閱讀語感。隨著日常的練習，高中生就會學習合理安排時間，并且形成自主閱讀的時間段，進而達到以讀促寫的目的。

（四）寫作范文進行分析

好的范文包含好的語法與句式。在教師或者高中生在閱讀時，不免會遇到好的文章。在遇到好的文章時，教師需要將文章拆解，摘取出文章中包含句式或語法的重點句子，在課余時間為學生講解。并且根據范文的寫作方式，為高中生提供一個好的模板。高中生在閱讀時遇到好的文章時，需要及時反饋給教師，教師再為其他高中生進行講解，運用以讀促寫的方式培養高中生的寫作能力。

三、實例研究

（一）實例設定

將高中生分成兩組，第一組高中生按照以往傳統的方式進行教學，第二組運用以讀促寫的教學方式進行教學。在經過半個月的學習后，為兩組高中生設立同樣的寫作測試，并檢驗測試結果。

（二）結果分析

結果顯示，第一組的高中生在測試中寫到的句式大多是按照課本上的句式進行改寫，有的高中生還會出現語法錯誤;而第二組的高中生在測試中用到的句式比較廣泛，而且語句通順，沒有句式錯誤。

（三）得出結論

通過兩組高中生的結果分析，很明顯的看出第二組高中生的寫作水平更高一點，這足以看出以讀促寫教學方式的作用。教師通過引導學生自主閱讀教材及課外素材進而提高學生的寫作能力。

總結：

綜上所述，高中生要想寫出好的文章離不開閱讀量的積累。教師需要運用以讀促寫的教學模式，對高中生進行正確的引導作用。高中生也需要通過自身的努力根據自身現狀安排合理的閱讀時間進行閱讀，在提升閱讀量的基礎下，切實提升高中生的寫作水平。

參考文獻：

[1]沈弘.“以讀促寫”在高中英語寫作教學中的應用[J].現代基礎教育研究，2012，8（04）：198-202.

[2]劉燁. 以讀促寫在高中英語寫作教學中的應用研究[D].西北師范大學，2006.

本文系2020年度武威市“十三五” 教育科學規劃課題《高中英語寫作教學以讀促寫的實踐研究》（課題立項號：WW[2020]GH017） 階段性研究成果之一。