生命教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施

王優(yōu)娜

摘要：在社會(huì)飛速發(fā)展的今天，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，社會(huì)呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展趨勢(shì)，人們的生活也隨之發(fā)生了巨大的變化。但是，隨著社會(huì)的快速發(fā)展，許多問(wèn)題隨之產(chǎn)生，根據(jù)社會(huì)調(diào)查，我國(guó)每年約有5萬(wàn)名兒童死于道路交通事故，每年有8萬(wàn)多名兒童死于傷害事件，其中以溺水致死最為嚴(yán)重，而根據(jù)世界衛(wèi)生組織的調(diào)查，我國(guó)每年有1.6萬(wàn)名小學(xué)生非正常死亡，包括打架斗毆致死、跳樓、溺水等，而這一些失去寶貴生命的小學(xué)生大多都沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的生命教育，這一切都表明了對(duì)小學(xué)生實(shí)施珍愛(ài)生命教育是十分必要的。

關(guān)鍵詞：生命教育;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)策略

語(yǔ)文是一門偉大的人文學(xué)科，學(xué)習(xí)語(yǔ)文這一學(xué)科，不僅能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，而且還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命和物價(jià)觀，使學(xué)生具有高尚的愛(ài)國(guó)主義情操。針對(duì)小學(xué)生生命教育的現(xiàn)狀，學(xué)校和教師應(yīng)積極探索珍愛(ài)生命教育的新途徑。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施生命教育存在的問(wèn)題

1.老師生命教育的缺失意識(shí)

小學(xué)生命教育是一項(xiàng)較有意義的教育活動(dòng)，教師在開(kāi)展相關(guān)教育之前，應(yīng)對(duì)生命教育的相關(guān)概念等內(nèi)容有深入的了解，了解生命教育的概念及內(nèi)涵，從而更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育。但在現(xiàn)階段的教學(xué)中，許多教師把生命教育作為心理健康課的教學(xué)內(nèi)容，甚至還有對(duì)生命教育的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。這類教師對(duì)生命教育的理解不深入，就會(huì)導(dǎo)致教師教學(xué)中的偏頗，使學(xué)生難以接受正確的生命教育。

2.老師教法存在問(wèn)題

在進(jìn)行生命教育的過(guò)程中，許多教師為了獲得更高的教學(xué)效率，在進(jìn)行生命教育時(shí)，更多的是把道理直接講給學(xué)生。老師直接在講臺(tái)上講解內(nèi)容，對(duì)于老師講課的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)老師講的內(nèi)容不能理解，只能機(jī)械性地聽(tīng)老師講解，而過(guò)程中的師生并沒(méi)有太多的互動(dòng)。這種教學(xué)方式在很大程度上會(huì)削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂氣氛也不理想。運(yùn)用這種方式在小學(xué)語(yǔ)文課堂上進(jìn)行生命教育，教師難以達(dá)到理想教學(xué)的效果，學(xué)生對(duì)生活也很難有更深刻的認(rèn)識(shí)和理解。

3.缺乏針對(duì)性教學(xué)

每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征和成長(zhǎng)環(huán)境都是不同的，教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣才能理解生活教育的內(nèi)容，從而理解生活教育的內(nèi)容，達(dá)到理想的教學(xué)效果。目前，許多教師在教學(xué)中進(jìn)行生命教育時(shí)，不能把教育的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，教師通常是以同樣的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。但許多學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)生命教育內(nèi)容的感受各不相同，教師在教學(xué)中應(yīng)重視因材施教，尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，這樣才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施生命教育的有效策略

1.將生命教育與閱讀教學(xué)相結(jié)合

《小學(xué)語(yǔ)文》教材中有大量描寫美好事物的文章，其中蘊(yùn)涵著豐富的道理，我們應(yīng)針對(duì)這些文章內(nèi)容進(jìn)行分析、探究，找出適合于學(xué)生生命教育的課文，在課文講解中融入生活教育的內(nèi)容。比如，在“媽媽睡了”的教學(xué)中，老師可以先使用多媒體教學(xué)設(shè)備，將媽媽撐著雨傘背孩子回家的畫面，然后老師就可以讓孩子回憶，自己的媽媽每天都會(huì)做什么事？然后老師可以讓同學(xué)們輕輕地閱讀文章，感受媽媽的辛苦，以及文中“我”對(duì)媽媽的愛(ài)。老師也可以讓學(xué)生描述一下文章中對(duì)“媽媽”的描述。通過(guò)文章，老師讓學(xué)生知道媽媽的辛苦，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)對(duì)媽媽的愛(ài)，學(xué)生學(xué)會(huì)幫媽媽分擔(dān)一些簡(jiǎn)單的家務(wù)，在行動(dòng)上展現(xiàn)對(duì)媽媽的愛(ài)。

2.將生命教育與學(xué)生寫作教學(xué)相結(jié)合

作文是一種很好的表達(dá)學(xué)生思想的方式，學(xué)生可以通過(guò)寫作來(lái)表達(dá)自己的思想，也可以通過(guò)寫作來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的情感，在教學(xué)中教師可以用寫作讓學(xué)生感受自然生命的魅力。比如，在“胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡須”教學(xué)中，老師讓學(xué)生讀完原文后，再安排學(xué)生寫作業(yè)。通過(guò)模仿課文的形式，讓學(xué)生模仿課文，描繪出接下來(lái)胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡須還會(huì)遇到什么事，還會(huì)遇到哪些小動(dòng)物，這些小動(dòng)物會(huì)利用胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子做什么等等。老師用這種讓學(xué)生續(xù)寫的方式，可以發(fā)揮學(xué)生的想象力，也可以讓學(xué)生在大自然中體驗(yàn)生命，感受豐富的大自然。

3.將生命教育與學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐相結(jié)合

教學(xué)內(nèi)容對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常特殊的，學(xué)生所學(xué)的位置不僅僅局限于課堂，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)踐的內(nèi)容選擇不同的實(shí)踐場(chǎng)所。比如，教師在給學(xué)生講授“竹節(jié)人”的時(shí)候，教師可以給學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的材料，讓學(xué)生自己嘗試做一個(gè)竹節(jié)人，讓學(xué)生知道不僅是活物有生命，在賦予其他物品意義之后，也同樣具有生命意義，讓學(xué)生不要小看生活的一草一木，一草一木都是生命的象征。

4.尊重個(gè)性倡導(dǎo)生命多彩

在長(zhǎng)期的小學(xué)語(yǔ)文課堂中點(diǎn)滴滲入，要將生命理念真正落實(shí)到學(xué)生的思想層面，還要求教師引導(dǎo)其個(gè)性化思維的交流拓展。畢竟每個(gè)人的生活背景不同，其所具備的對(duì)于生命的理解自然迥異。教師通過(guò)學(xué)生在課堂上的個(gè)性化表述，從側(cè)面觀察學(xué)生的生命觀念適時(shí)引導(dǎo)，能夠轉(zhuǎn)變部分學(xué)生的負(fù)面思維，也可以教給學(xué)生生命多彩的道理。例如在講到《和時(shí)間賽跑》時(shí)，教師可以讓學(xué)生歸納自身每天時(shí)間分配，探究有哪些屬于無(wú)效利用可以簡(jiǎn)化。學(xué)生之間可能存在不同的理解，要尊重其個(gè)性化表述，之后建立起時(shí)間與生命的聯(lián)系，教導(dǎo)學(xué)生珍惜時(shí)間切勿虛度生命。

結(jié)束語(yǔ)：將生命教育融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，能讓學(xué)生更好地體會(huì)生命教育的內(nèi)容，讓學(xué)生懂得生命的意義，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重生命、熱愛(ài)生命。教學(xué)中，還應(yīng)豐富生命教育的內(nèi)涵，加深學(xué)生對(duì)生命教育內(nèi)容的理解，豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)生命教育內(nèi)容。

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