初中信息技術教學中情境導入的應用

蒙麗紅

摘要：信息高速發展的時代，人們對信息技術教育越來越重視。培養學生對信息技術的興趣，使學生把所學知識運用于實際生活中，解決實際問題，從而培養學生的創新精神和實踐能力。情景導入是一種新的教學方法。在信息技術教學活動中運用它，能有效提高課堂教學的興趣，激發學生的學習興趣，使學生更好地進入學習狀態，培養自主學習能力，提高課堂教學效率。對初中信息技術教學中情境導入與應用優化策略的分析與探討

關鍵詞：初中信息技術;情景導入;有效應用

初中是培養學生信息技術基礎的重要階段。信息化教學既要充實理論知識體系，又要培養實踐能力。情境導入在教學中已被廣泛使用，但效果并不理想。在后續的開發中，應采取更加有效的措施，充分發揮場景引入的優勢。對優化情境導入在初中信息技術教學中的應用效果進行分析，以供參考。

一、問題情景導入

問題是學生獲取知識的主要途徑，是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。從現象中發現問題，并運用知識和能力解決問題，在解決問題的過程中獲得新的經驗和知識。學生探究的動力既是問題的動力，也是教師引導學生獨立思考的主要途徑。教師可以創設一些問題情境，激發好奇心，引導思維活動，讓學生通過自己的思考來獲得知識。

創設問題情境時，教師要注意：難度要適中，不要太難挫傷學生的學習積極性，也不要過于簡單。培養學生的思維和能力，可根據學生的學習基礎和學習能力分層設計問題情境，使學生在個體基礎上更好地提升;問題的目的要明確，要針對學生的某一知識點和能力進行設計;問題設計要科學合理，難度要由易到難，要注意知識的邏輯關系。例如在學習“網頁制作”的時候，老師可以創設這樣的問題情境：你平時瀏覽的網頁有什么特點？學生開始依次回答：動畫、圖片、視頻、文字，聲音、搜索、點擊鏈接等等。同學們頭腦敏捷，一般能回答網站的特點。基于學生已有認知的基礎，提升自身知識，開始下一步網站制作教學。

二、引入游戲情境，鼓勵學生積極參與

熱愛游戲是學生的天性。在初中信息技術教學過程中，如果學生真正希望參與到教學活動中，教師有必要采用游戲情境導入策略，實現學生信息技術教學。要調動全班同學的學習積極性，一方面要保證游戲的通用性，另一方面要保證游戲的吸引力，讓學生積極參與游戲，甚至參與到游戲中來。若有效地利用游戲情境導入環節能達到學生參與競爭的程度，則可以判斷游戲情境導入是否成功。比如，在“文件查找”活動中，作者讓學生玩“小蝌蚪找媽媽”的游戲。該游戲要求學生根據老師提供的文件類型“青蛙媽媽”，在眾多文檔中找到相同文件的“小蝌蚪”，并分類，看看誰能找到最快、最完整、最準確的文檔。運用這一教學游戲，不僅能調動學生的學習積極性，鼓勵他們積極參與到信息技術知識的學習中，而且能有效地鞏固他們對計算機技能的掌握，對提高學生信息技術應用水平會有倍增作用。

三、利用故事情景導入

教授小品通常需要5-10分鐘，而在實際教學過程中，教師可以將各種與信息技術有關的內容和資料以小品的形式呈現出來。不過，現在的教學草圖有很多種。教師要根據學生的實際情況來選擇課堂教學的輔助工具，只有這樣，才能激發學生的學習興趣，并從中獲得知識。例如教師可以將計算機系統以講故事的方式進行講解。眾所周知，電腦需要處理的數據和信息量是非常巨大的，就像一個人在裝滿糧食的倉庫中打谷子一樣，但怎樣才能提高效率呢？然后把一些小米運到外面加工，加工后運回，倉庫里就沒有多余的東西了，工作空間的擴大提高了工作效率。當然，電腦處理這些數據的方法也是一樣的，就是把一些不常用的數據放進硬盤，把需要處理的數據放入內存，再進行處理后發回調用。

四、生活情景導入

創設現實的生活情景，能增強學生在信息技術教學中的學習體驗，也能通過真實的生活情景導入。有助于學生更好地理解知識，有效地培養學生觀察和解決實際問題的能力。設計情境導入時，教師可以從學生熟悉的生活現象出發，將教學內容與學生的實際生活聯系起來。這樣的生活情境導入，能激發學生主動探索知識，讓學生在現實的生活情境中發現、提出問題、解決問題，認識到知識源于生活，寓于生活，為生活所用。例如在學習“網絡改變生活”一課中，作者創設了這樣一種生活情景：一位住在江西的姑姑打電話說，幾天后她和小侄子要來蘇州玩一個星期，順便來看看我。請用網絡應用軟件幫我制定接待計劃，以充分利用房東。詳細安排：第一組詢問近幾天的天氣情況;第二組詢問從居住地到高鐵車站的行車路線;第三組在Ctrip.com預訂了離家最近的經濟型酒店;第四組在網站12306訂了網站12306的返程火車票。同學們首先以小組合作的形式完成任務，然后在課堂上進行展示與交流，運用網絡解決實際問題，體驗學用過程。

結束語：情境導入教學是一項綜合性的系統工程，具有長期性、復雜性。對信息技術課程教師應重視問題情境教學的作用，如將生活實例引入課程內容，營造游戲情境的活躍氣氛，結合學生喜歡的故事設置情境等等，使信息技術課問題情境教學的學習變得具體、可感知，并積極探索信息技術課的問題情境教學策略。唯有如此，才能不斷提高信息技術課程的問題情境教學水平，推動信息技術教育教學工作的開展。

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