試析問題導學法在初中數學教學中的應用

陳廣杰

摘要：現如今，各行各業都在不斷變化和發展中，教育行業也不例外。傳統應試的教育模式已經無法滿足當代中學生，教育界人士都在努力尋找更高效的教學方法，以此來來提高中學生的學習能力，問題導學法就應運而生，在初中數學的效果尤為突出。問題導學顧名思義，就是利用與數學教材相應的問題，引導學生進一步思考，讓學生通過問題學會獨立思考的能力，找到解決問題的最優辦法。本文就問題導學法在初中數學教學中的應用做出了一些探討。

關鍵詞：中學生;問題導學法;初中數學

初中數學具有抽象性和連貫性，同一個問題有多種解決辦法，由于學生對問題的理解和解題思路不同，造就了初中階段的數學水平相差很大。這種情況的產生的原因有很多，其中教師的教學方法是影響巨大的，傳統教學模式是以教師為絕對主導地位，通過教師反復講解、學生死記硬背來完成教學任務，這樣的結果是，學生能很快解決同樣的問題，但當問題稍微有些變化就束手無策，由此可見，要想提高初中生的整體數學水平，就不能采用老舊的方法，要利用問題導學法，引導學生獨立思考和解決問題，這樣才能從根本上提高學生的數學水平。

一、結合教學目標，合理設置問題

問題導學法最重要的就是問題，首先要有問題了，才有解決問題的辦法。問題的設置并不是簡單隨意的提出，而是要有一定目標和水平。因此，要結合當下的教學任務和目標，合理的設置問題。這就對初中數學教師提出了較高的要求，教師首先要提前數學教材，找準教學目標，靈活設置與之相符的問題，同時，問題的設置還要有一定的趣味性，活躍數學課堂，引發學生積極思考，這樣的問題才是高水準的問題，才能達到預期的教學效果。例如，在教學《從算數到方程》的時候，數學教師要仔細研究教材，就會發現這一章內容要求學生用算數和方程兩種方法解決應用題，明確了這一目標，教師可以先直接列出一些方程算術題，讓學生熟練掌握解方程的方法，在做題過程中，學生能更加深刻清楚方程中未知數的意思，接著教師要設置文字應用題，比如甲乙兩車同時從A地出發，甲的速度是70km/h，乙的速度是60km/h，甲比乙早一個小時到達B地，問兩地距離是多少。需要學生用算式和方程兩種方法解題，列算式只能用已知數求解，而列方程是用X代替已知數，通過兩種方法比較，學生能明白數學解題的方法不止一種，可以打開學生的數學思維，讓數學水平得到提高。

二、增強課堂互動，積極提出問題

問題是一個提問和回答的互動過程，是需要教師和學生共同參與和完成。數學教師在設置問的時候要仔細斟酌，在提出問題事要注重課堂氛圍，傳統的數學教師給人的印象就是刻板威嚴的形象，讓許多學生有疑問不敢問，有答案不敢回，嚴重影響了學生的數學水平。因此，數學教師要改變傳統形象，適當與學生拉進關系，讓數學課堂變得輕松愉悅起來，學生不再懼怕教師，就會積極主動的投入到課堂教學活動中，才能有勇氣提出問題、回答問題。例如，在學習《統計與調查》的時候，需要學生了解總體、個體與樣本的概念。這章內容涉及抽樣調查，其實抽樣調查在日常生活中也比較常見，數學教師可以選取學生感興趣的事物，讓學生自主設計抽樣調查方案，比如把班級學生當做調查的對象，從中抽取若干學生，調查學生喜歡吃的食物、喜歡看的電影、喜歡的動物等等，這些對于初中生來說，都具有非常大的吸引力，以他們的喜好為主導，不僅讓師生關系更加融洽，也能讓學生更加投入和喜歡數學課堂。

三、尋找解決方法，啟發數學思維

初中數學的問題導學法的開端是設置問題、解決問題，而最終的目的是引導學生掌握解決問題的思路和辦法，培養出較強的數學思維。提高數學水平是一個循序漸進的過程，其中會遇到很多難題，在學生長時間單獨思考仍然找不到最優解的時候，數學教師要適當引導，把學生看成單獨的個體，進行個性化分析，細致解答，耐心引導，不斷完善自己的教學方法，以此幫助學生建立學好初中數學的信心。例如，《二次函數的圖像和性質》是相對較難的數學題，學生之前已經接觸過一次函數和反比例函數的圖像和性質，但是掌握的情況并不理想，甚至對函數產生了一定的恐懼心理，再學習更難的函數的時候，就感覺更加吃力和困難，這時會，數學教師更加要有耐心，幫助學生克服心理恐懼，調動學生的積極性，幫助學生重新建立對函數的信心。比如創設情境教學，將一次函數和二次函數共同講解，也可以通關圖像讓學生直觀理解二次函數。

結語：

總而言之，問題導學法是一種創新型的教學方法，深受當代中學生的喜愛。采用問題導學法教學不僅能高校完成教學目標，更重要的是能打開學生的數學思維，提高學生的數學想象力。學生在提出問題、解決問題的過程中，能激起學生求解的好奇心，在攻克難題后能感受無限的自豪感，無形中增強了學習數學的樂趣。

參考文獻：

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