研究小學語文教學中傳統節日的體現

岑杰

摘要：作為一個具備五千多年歷史時間的杰出中華民族，中華文化在發展和承傳的過程中衍化了一系列出色文化藝術。與學生具體日常生活相關性較高的傳統民族節日，安裝著在我國出色的中華傳統文化，教師依靠傳統民族節日滲入中華傳統文化，推動學生掌握中華文化的精神財富，可以讓學生盡早掌握傳統民族節日的文化底蘊，推動小學語文課堂教學充分發揮其歷史人文文化，推動學生內心世界的慢慢豐富。

關鍵詞：小學語文;教學策略;傳統民族節日;中華傳統文化

傳統民族節日是在我國中華傳統文化中的關鍵構成部分，也是中華傳統文化的關鍵定性分析，其凝聚力者數千年來的聰慧，依靠傳統民族節日與學習語文之間的共通點，從文化傳媒的視角考慮，豐富學生語文學習學習的內涵，以中華傳統文化的弘揚和承繼，推動學生在掌握語言表達的基礎上掌握文化藝術的產生與發源，主動擔負散播文化藝術的重任。筆者在課堂教學中對于中華傳統文化融進小學語文教學中的基礎理論使用價值和實際使用價值開展了研究，在科學教學內容和班級學生教學目標的基礎上，將教學內容開展了適度的擴展，以完成小學語文教學科文化教育的人文性，完成以文化人的關鍵效果。

一、融合多種多樣教學資源

當今大家身旁有各式各樣的教學資源，不論是互聯網媒體或信息內容書報刊等，學生能夠觸碰信息內容的方式變多，而文化多樣性局勢的展現，非常容易產生學生在學習和日常生活忽略在我國傳統民族節日身后的文化藝術因素。在教學環節中，以傳統民族節日為立足點，融合多種多樣教學資源，推動學生掌握傳統式節日的來歷，體會傳統民族節日的獨特實際意義。

比如，在學習《清明》這首古詩詞時，依據古詩詞中作家杜牧表述的蒼涼、愁苦，教師可依靠作家在前幾句表述的感情了解學生：“為什么作家的心態這般消沉，清明時節是什么日子呢？”組織學生回應相關清明時節的了解，教師融合學生表述的信息內容，并開展詳盡解讀，推動學生掌握傳統民族節日清明時節的風俗習慣。接著，依靠前兩句向學生表述清明時節讓人心情低落的緣故。這節課的課堂教學問題便是學生對清明時節這一傳統民族節日的了解，依靠作家敘述的清明時節的場景，有目的地滲入在我國傳統民族節日身后的中華傳統文化，有利于培養學生對傳統民族節日文化藝術的喜愛。

二、構建對外開放的課堂教學氣氛

規范字的運用，與大家的具體日常生活和情感的表述擁有不可缺少的聯絡。朝向全體學生，提升全體學生的語文核心素養，除開加強資源觀念，將學生的學習與生活牢牢地聯絡起來，還應當在課堂教學中為學生構建對外開放的課堂教學氣氛。根據提高學生對傳統民族節日的了解，提升學生的學習動力，讓學生在課堂上能夠 觸碰到真正的場景，并感受傳統民族節日身后的文化藝術要素。

比如，在學習《元日》時，教師在講課之初就可以將春節對聯送到課堂教學上并且以問題“大家平時會看到春節對聯嗎？春節對聯一般是在哪一個傳統節日發生的？”引出來這節課的學習。另外，以教師設計的問題為導向性，激勵學生說說新春佳節在學生心里的印象。教師依靠多媒體系統教學資源向學生展現自身收集到的視頻或短片視頻，在課堂上為學生造就出深厚的過年的氣氛，提高學生對古詩詞的自學能力。專業化的展現春節假期大家所做的事兒，如貼對聯、守歲、拜早年、舞獅表演等，由于春節的意義重特大，因此在我國大家看待新春佳節的心態十分虔敬。視頻中大家的臉蘊含激情又十分用心，在詳細介紹了學生了解的新春佳節這一傳統節日以后，與學生一同誦讀古詩詞《元日》，推動學生體會宋代民俗新春佳節的繁華景色。

三、重視小組合作學習

以獨立、協作、研究的教學方式，進行以學生為管理中心的課堂教學。在課堂上，教師正確引導著學生鍛煉學生自主學習能力，照料到學生的自尊與自信心，讓每一個學生都可以參加課堂教學。依據課程內容融進傳統民族節日的詳細介紹，包含節日習俗、飲食搭配等，在同組分派好實際的每日任務，讓學生比一比有誰知道的傳統民族節日的知識大量。

比如，在學習《九月九日憶山東兄弟》時，教師讓學生組成學習小組，在課堂積極主動收集與這首古詩有關的傳統民族節日，掌握全首古詩詞的含義。關鍵的小組合作學習總體目標是：收集相關九九重陽節的風俗習慣。對比別的2個傳統民族節日，學生針對九九重陽節的了解較少，而采用小組合作學習研究的方式，有利于學生學習信息內容的共享，網絡教學資源的擴展，也為學生掌握九九重陽節提供了方式。教師能夠依據學生在課上共享的相關九九重陽節的信息內容來組織講課，鍛煉學生自主學習能力的同時讓學生的各抒己見變成課上的關鍵教學資源。最終，激勵學生學習小組融合自身檢索到的信息內容，說說相關九九重陽節的小故事或風俗習慣來源，讓學生把自己收集到的信息內容變換為語言表達，充分發揮學生的創造力，為學生提供一個真正的表述空間，讓學生有一定的借助，也可以有一定的自主創新。

總之，中華傳統文化的滲入針對小學語文教學而言不可或缺，而依靠傳統民族節日這一與學生日常生活具體相關性較高的話題討論，可以產生學生的高度重視。另外，將傳統民族節日與課程內容的融合，有利于提升教師本身的課堂教學能力，保證教育資源的優良融合以及課內外學習互動平臺的構建，為學生提供優良的學習環境，確保課堂教學活力四射，促使出色的中華傳統文化在課堂上獲得發展與承傳。

參考文獻：

[1]王雪妍. 中華傳統節日資源在小學語文教育中的利用研究[J]. 讀寫算， 2019（19）.

[2]徐瑩瑩. 讓傳統文化浸潤孩子的心靈——小學語文教學中進行傳統文化教育探析[J]. 新課程， 2016.